勤學多思，備出特色課堂

陳雪飛

備課時，要想備出特色課堂，教師就不能只關注教學設計，而是要讀透教材、廣開思路，設計多種多樣的教學活動。本文以北師大版數學第七冊《溫度》的教學為例，展示我對特色課堂的思考與實踐。現將教學中的個別片段摘錄如下：

【教學過程】

一、課文引入

師：聽同學們讀完課文，壯觀的雅魯藏布大峽谷仿佛就在眼前。文中為了突出它的神秘，分別用強烈的感觀對比來描述這里的水和山。如：“大峽谷的水，從固態的萬年冰雪到沸騰的溫泉。”大家來感受一下，要是你現在身處在這“萬年冰雪”當中的話，會是怎么樣？

生1（作發抖狀）：會很冷很冷。

生2：我可能要凍成冰條呢！

師：凍成冰條不要緊，附近就有沸騰的溫泉，去泡一下吧。

生嘩然：泡不得呢，會把我們給煮熟了。

師：這溫泉可能會熱到什么程度？（100℃）

師：除了大峽谷的水，那里的山也有非常奇特的現象，它既可以遍布熱帶雨林，也可以覆蓋皚皚白雪。而所有這些奇妙景觀的產生，都與那里的溫度和氣候息息相關。

二、認識正負數

1.探尋零下溫度的寫法

師：剛才同學們在感受這“萬年冰雪”時都不約而同地打了寒顫，這到底會冷到什么程度呢？誰來猜猜溫度。

（生報溫度：零下20℃、零下40℃、零下5℃等等）

師：大多數同學猜零下20℃、零下40℃等，奇怪，1℃還不夠冷嗎？（還沒結冰）那么幾攝氏度才剛好結冰？（0℃，還有比0℃更低的零下溫度呢）

師：誰知道零下溫度是怎樣表示的？如剛才說的零下20℃該怎樣記？會的同學馬上寫在卡紙上，看誰先舉起來給我看。

（-20℃）

師：你們是從哪里看到過這種零下溫度的記法呢？

生1：我是在家里的報紙上看到的。

生2：我在看電視的天氣預報時見過這種寫法。

2.介紹正負數的讀寫及區分（略）

三、負數的大小比較

1.生播報四個城市的溫度

師：請一位同學當小小天氣播報員，給大家播報北京星期天的溫度是多少。

生：北京-5℃至5℃。

師：誰愿意給大家播報長春的溫度？

生：長春-14℃至-3℃。

師再請兩生分別播報西安（0℃至7℃）和銀川（-9℃至0℃）的溫度。

2.比較溫度高低，提出問題

師：請同學們認真觀察，每個城市當天晝夜都有兩個溫度，前面的溫度是這個城市的最低溫度，后面的是這個城市的最高溫度。也就是說前面的溫度比后面的低，那就奇怪了，我們平常都知道3℃比13℃更低，為什么添上負號后，-13℃就成了最低溫度，-3℃反而是最高溫度呢？難道-13℃比-3℃更低嗎？下面我們一起用溫度計來驗證一下。

3.設計溫度計

師：請同桌拿出溫度計模板，發現什么問題了嗎？缺了什么？

生：缺了刻度和“℃”這個溫度單位。

師：下面我們就一起來設計溫度計。（略）

4.從溫度計上觀察正負數的差異，比較兩個負數的大小

師：溫度計設計完了，下面我們就來找一下這幾個城市的溫度，請大家先用藍筆標出0℃。（學生操作）

師：接著找西安的7℃，要求同桌合作，一人標出溫度，另一人檢查。

師請一生上臺標溫度，并全班糾正。再請另一生上臺標-9℃，并全班糾正。同時強調為什么是從0℃下面數9格，最后比較0℃與-9℃的高低。

師：還有北京和哈爾濱兩個城市，同桌各標一個城市的溫度。（集體糾正）

5.觀察數據找規律

師：觀察溫度計，這七個溫度中最高是多少度？比它低一些呢？再低一些呢？……

（生按高到低一個個報溫度）

師：請仔細看看這幾個零下溫度，有誰發現零下溫度的排列規律嗎？

生：負號后面的數越大，這個溫度就越低。

四、梯級鞏固

1.橫向城市排溫度

師：下面我們來個比賽，考考誰的眼力最好。聽要求：我報一個城市，你們用最快的速度從報紙上找出來，并報出它的最低溫度。

廣州（13℃）、石家莊（-3℃）、南昌（3℃）、哈爾濱（-18℃）、合肥（0℃）

（生搶答，師貼出相應城市的溫度）

師：你們會把這些溫度從高到低排列嗎？

（生開火車報，師再把溫度貼到地圖上的相應城市里）

師：從地圖上看，你們發現這些城市的地理位置跟它們的溫度有什么關系？

生：城市越往北，它的溫度就越低。

（因為中國在北半球，越往北就越靠近北極而遠離赤道）

2.縱向城市排溫度（略）

3.九個溫度帶的高低排序（略）

五、全課小結（略）

【教學反思】

一、讀透教材，把握重點難點

《溫度》一課的教學目標是利用溫度的情境來了解正負數的表示方法，讓學生感受引入負數的必要性，學會正確讀寫，同時借助溫度的情境來感受負數的意義;其難點是比較溫度背景下兩個負數的大小。編者以學生熟悉的溫度作鋪墊，激活學生的生活經驗，便于其理解概念。同時，溫度計就相當于一個豎直擺放的數軸，學生通過觀察零上溫度與零下溫度，可以更容易地領悟到正負數的相反意義及其大小關系。

為了把教材讀深讀透，我反復閱讀書中的每句話，翻閱了有關的教案設計，明確了自己的教學方向，累積了豐富的教學素材，把握住了重難點的解決途徑，為以后的設計做好了鋪墊。

二、廣開思路，搜集生活中的可用信息

1.相輔相成，把數學與其它科目相整合

要上好一節課，就必須時刻把它裝在心上。無論是上班途中，還是課余閑談，都可能成為設計教案的“刺激源”。比如：“溫度”這條主線從始至終貫穿整節課，那學生對“溫度”的了解又有多少呢？為此我詢問了個別學生，并翻出了學生第六冊和第七冊的科學書。書上給學生介紹了溫度計的構造和用法，以及通過比較溫度計上的數據來了解氣溫的冷暖變化等。在這個基礎上，我的設計就淡化了溫度單位“℃”的介紹，并且在出示溫度計模具時故意不標刻度，讓學生從已有經驗中挖掘和喚醒記憶，加深印象。

2.求真求實，上網查詢準確資料和數據

我想利用課文《雅魯藏布大峽谷》中的一句“大峽谷的水，從固態的萬年冰雪到沸騰的溫泉”來拋出“溫度”這個課題，于是查找相關資料，卻一直查不到關于溫度的準確數據。因此，教學時我只是強調了“可能”這個詞，從得出“沸騰的溫泉可能會達到100℃”到讓學生猜“固態的萬年冰雪可能會有零下40℃”等，追求數學的嚴謹與真實性。

3.靈活運用，精心尋找并制作教具

在進行多個城市的溫度比較時，我引入比賽的形式，讓學生從報紙中迅速查找城市名稱，然后搶答出它的最低溫度。這樣既復習了正負數的讀寫，也提高了學生的學習主動性。精心選擇溫度數值，一步步增大練習梯度。除此之外，我注重讓學生反復操作溫度計，讓學生在模仿與自主探索的過程中初步建立起數軸這個概念。要知道，在溫度情境下的負數大小比較，既是本課的重點也是其難點。通過教師的“導”，學生的“悟”，還有學具的“直觀”，學生能一目了然地觀察出規律，從而突破了本課的難點，實現教學相長。

4.及時捕捉，感受驚喜與收獲

有時，教師一個無意的舉動，很可能就會成為整個設計中最精彩的一幕。有一次，由于課程設計需要，我想上網關注一下個別城市的天氣預報，結果發現城市最高氣溫和最低氣溫的標法跟課本正好順序相反。原來，白天播報氣溫的順序是從高到低的，而晚上則相反。于是，我把它作為一個課堂知識點的延伸，讓學生觀察并提問，自然而然地實現了課堂環節間的無縫銜接，從而保證高效課堂的落實。

三、形式多樣，讓學生動起來、說出來

本節課我沒有全程采用一問一答的形式，而是更多地關注生生間的互動。比如在制作溫度計時，要求兩人一組互相合作;又比如教學零下溫度的寫法時，只要求會寫的學生寫下來并舉給我看，創設一個寬松的學習環境;學習負數后，讓每個學生都自己寫一個負數，并考考周圍的同學怎么讀，活躍課堂氣氛……總之，設計多種多樣的活動形式，激發學生的學習積極性。

四、多才多藝，實現教師素質的全面提升

身為數學老師，也要多才多藝，既要像語文老師一樣充滿感情地朗讀課文，又要像地理老師一樣有“地圖在我心中”的把握，還要像美術老師那樣有畫簡筆畫的能力……當然，教師素質的全面提升不是一朝一夕能實現的，還有待時日去加強與完善。只有不斷提升自我，才能成為真正的名師。

責任編輯 晁芳芳