廣東省初中數學重難點微課資源的應用研究

蔣鼎年

湖北武漢等地發生新型冠狀病毒感染肺炎疫情以來，習近平總書記高度重視，親自主持召開會議，多次聽取情況匯報、先后作出人民利益高于一切的重要指示。教育部有關負責人指出，防控新型冠狀病毒肺炎是當前頭等重要的大事，各級教育部門正按教育部和當地黨委政府統一部署要求，全力防控。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部要求2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動。各培訓機構也按要求取消各類線下課程。

“停課不停學”既是戰疫情應急之舉，也是互聯網+教育的重要成果應用展示。“廣東省初中數學重難點微課專題資源”是2018年廣東省教育廳主導下，為深入貫徹落實教育部《教育信息化“十三五”規劃》要建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，保證優質數字教育資源服務基本滿足信息化教學需求和個性化學習需求，以信息化方式擴大優質教育資源覆蓋面，推進教育公平的要求。面向全省各級初中數學名師工作室開展初中數學重難點微課資源征集與數字出版活動。經征集出版后的初中數學重難點微課資源及配套教學資源包，通過“廣東省教育資源公共服務平臺”（ http：//zyczsxwk.gdedu.gov.cn）供師生免費使用。

一、名師引領、專家指導

1.名師引領立高度

對申報參加微課資源建設的廣東省內各級初中數學名師工作室遴選，選取了六個名師工作室承接此項活動。每個組別的資源都在名師的引領下，集全工作室成員智慧去制作，確保資源為工作室團隊原創。

2.專家指導保溫度

每個承接此任務的工作室團隊，都設立了學科指導專家和技術指導專家。在學科指導專家的審核下，工作室不斷完善下的作品，確保資源科學性和實用性。資源的知識點關聯清晰，結構完整，邏輯清晰，沒有科學知識性錯誤，能準確、全面地呈現知識點的學習目標，符合學生的認知規律，注重學習方法、技巧的傳授，且該方法與技巧對學生自主學習具有指導性，符合教師教學習慣，對學生具有啟發性、引導性，有利于激發學習動機;是在技術指導專家規范下，嚴格按照統一的高標準完成制作，確保了資源的規范性，資源都使用規范的語言文字，符號、單位等符合國家標準，內容符合國家政策法規。筆者做了一份“2019年廣州市畢業生學業考試數學試卷”考點與“廣東省初中數學重難點微課專題資源”相關知識的吻合度分析，吻合度高于92%。可見，此微課專項資源是科學的。

二、立足根本、科學使用

1.高效甄別、優選資源

微課資源涵蓋初中三年數學重難點知識，教師必須清晰125個資源包中設計的每一個知識點。筆者根據資源整理出了“廣東省初中數學重難點微課資源及配套教學資源包知識點細分表”可以通過百度網盤鏈接（無需提取碼）直接下載，登錄鏈接為：https：//pan.baidu.com/s/1krm4WgKBYfLstP9h_Vs0PQ，教師可以根據“知識點細分表”，清晰每個資源包具體包含哪些知識內容，根據自我教學情況遴選出需要的資源包。

2.精準定位、取其精華

教師找到需要的微課資源包后，常犯的誤區是從頭到尾觀看一遍，從中判定可播放的微課片段。教師必須清晰微課是根據資源包的PPT課件錄制，教師應該先觀看PPT課件，從中判定值得選取的內容，然后再從微課中通過拖動精準定位，找到微課資源中的精華片段。通過試驗，這樣做甄別一個微課資源包，至少可以節省6分鐘。

3.科學指導自主鞏固、全面覆蓋查漏補缺

微課的優勢是可以“人人學、處處學、時時學”，學生課后針對知識的掌握情況，利用微課循環學習是今后教育發展的趨勢，也是微課的價值體現。學生知識水平和對微課的了解有限，必須得到教師的專業指導，才能高效地自主使用微課資源。教師必須將“知識點細分表”提供給學生，并教授學生，如何快速地利用此表，精準定位出需要的微課資源包，其次是教授學生利用PPT課件，快速定位微課視頻中，需要觀看的精華片段。如此，學生就能根據知識細分表，全面覆蓋自己的知識體系，科學查找需要的微課資源，自主學習、循環鞏固，高效體現微課的優勢和價值。

4.錯題分析提煉漏洞、分層循環

教師除了培養學生摘錄錯題的習慣外，更要指導學生分析錯題。將錯題涉及的知識點標注清晰非常重要。可根據“知識點細分表”快速地精選優質微課資源可以循環鞏固。另外，教師還要指導學生根據自身的知識水平，對錯題分層分析。錯題可以基本分成三類，第一類是已經掌握但不夠扎實導致不能得滿分的錯題，第二類是未能掌握好導致做起來感覺有困難的錯題，第三類是未能掌握，甚至老師講解后還一籌莫展的難題。第一類錯題是最容易、最重要同時也是最迫切解決好的錯題，但恰恰是最容易忽略的提升點。第二類錯題是于掌握和沒掌握的臨界題，只要按照前面所說的方法，根據錯題對應的知識點去精選微課資源對應的精華片段，進行針對性鞏固和訓練，效果非常明顯。第三類錯題是學生最困難、最耗時和最難突出的難題，教師應該指導學生暫時后置甚至放棄此類題目，其實只要我們能處理好前兩類題目，鞏固了自身知識體系、豐富了自身的解題經驗，那么第三類這樣的難題，很大機會將變成前面第二類，甚至是第一類題目，這就是學生的進步過程。

三、結論及反思

2019年中，筆者及工作室團隊中共有6位教師，在兩所初中學校的10個初三教學班中執行了上述的實驗方法。實驗班在初三第一輪復習結束的初三一模測驗成績比起步成績（初三第一學期期末考試成績）總共提升5.9分，實驗班的中考成績比起步成績總體提升6.2分。其中，筆者執教的實驗班提升幅度最大，在12個初三教學班中，筆者執教的實驗班從初三接手時位列年級第五，到中考時位列年級第1，高于本校其它實驗班平均提升成績4分。

由此可見，“廣東省初中數學重難點微課專題資源”用于初三第一輪復習是上述操作方法是科學可靠的。“停課不停學”將是應對一切突發事件的教育新常態，借此機會，教師熟悉微課的使用方法、掌握微課制作技巧、跟上“互聯網+教育”的潮流，是優秀教育工作者必須具備的能力。

【本文系廣東省教育技術中心2018年度專項課題“初中數學重難點微課專題資源支持下的課堂教與學有效性的實踐研究》”（課題立項號：18JX07338）的成果】

責任編輯 邱 麗