中職學(xué)校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及對策

萬婧　劉君科

摘 要：隨著國家經(jīng)濟社會發(fā)展以及大力發(fā)展職業(yè)教育，中職生面臨的選擇越來越多元化，如何根據(jù)自身實際進行職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要，但作為一種主要從國外引進而在國內(nèi)仍不太重視或重視不足的教育實踐活動，在實施過程中仍存在不少問題，本文以筆者所在的廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校為例，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題并提出對策和建議，為中職學(xué)校開展職業(yè)生涯教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職;職業(yè)生涯教育;對策

一、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯教育的重要性

伴隨著國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育的地位和作用越來越凸顯，職業(yè)教育與其他教育相互溝通銜接的“立交橋”也在加快構(gòu)建，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成長道路越來越寬闊。筆者所在的中職學(xué)校自2012年起實施“分層次、多形式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將人才的培養(yǎng)規(guī)格劃分為“中高職銜接培養(yǎng)“、“訂單培養(yǎng)”和“普適培養(yǎng)”三個層次，對應(yīng)不同的人才培養(yǎng)規(guī)格層次，學(xué)校與合作企業(yè)、合作學(xué)院一起開發(fā)并實施不同形式的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在二年級面臨人才培養(yǎng)規(guī)格層次的選擇，三年級面臨就業(yè)、升學(xué)（成人大專、3+x高考、高職專業(yè)學(xué)院）、創(chuàng)業(yè)等多種選擇。中職生大多初中畢業(yè)，年齡處于15-18歲，對就業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位缺乏了解，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不夠正確，面對多元化的選擇稍顯困惑和和迷茫。

筆者所在學(xué)校154名專任教師、1194名職一學(xué)生、1342名職三學(xué)生參與了2018年12月由廣州市教研院組織的廣州市中職學(xué)校職業(yè)生涯教育實施工作問卷調(diào)查，在調(diào)查中，師生基本上都肯定職業(yè)生涯教育對學(xué)生的重要性，尤其是教師，認為非常重要的比例達82.47%。職業(yè)生涯教育能幫助學(xué)生對主客觀環(huán)境進行分析，確立職業(yè)目標和發(fā)展方向，讓學(xué)生在選擇培養(yǎng)方式、就業(yè)或不同升學(xué)渠道時，少點迷茫，多些底氣，并通過個人合理的職業(yè)愿景和職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)人才與社會需求相對接，使人盡其才、才盡其用。

二、中職學(xué)校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

1.缺乏頂層設(shè)計。48.7%的教師認為缺乏學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的頂層設(shè)計，教育合力不足。61.04%的教師希望能成立專門組織機構(gòu)，做好頂層設(shè)計。目前，學(xué)校職業(yè)生涯教育主要主要由公共基礎(chǔ)教學(xué)部、學(xué)生科、招就辦、專業(yè)教學(xué)部幾個部門分開實施，彼此各自為政，然后各行其是，無法形成“合力”，有時還會出現(xiàn)相互推諉的問題，不能對學(xué)生進行統(tǒng)一指導(dǎo)以及有效跟蹤評價。

2.形式多樣，缺乏系統(tǒng)性。目前學(xué)校開展的職業(yè)生涯教育形式主要集中于課堂教學(xué)、團體或個體輔導(dǎo)、主題班會、職業(yè)體驗、社團活動等，活動形式多樣，內(nèi)容豐富，雖然這些教育活動對開展職業(yè)生涯教育有不同的作用和意義，但過于零散未形成體系，一定程度上影響實施效果。

（二）教師層面

1.師資力量薄弱。目前，學(xué)校主要由思政課教師和就業(yè)指導(dǎo)教師負責開展職業(yè)生涯教育工作，教師總數(shù)不足30人，在校生有5000多人，師生比過于懸殊，僅僅依靠專職教師力量難以深入開展此項工作。

2.專業(yè)化程度不高。82.47%教師認為職業(yè)生涯教育對學(xué)生非常重要，74.03%的教師在教學(xué)中會對學(xué)生進行學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。但是只有12.99%的教師非常了解職業(yè)生涯指導(dǎo)相關(guān)理論知識，79.22%的教師希望能提供生涯教育培訓(xùn)，提高職業(yè)生涯教育能力。一方面普遍認同重要性，另一方面普遍缺乏專業(yè)理論知識的指導(dǎo)，造成教師無法對學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。

3.指導(dǎo)缺乏實踐性。64.63%的教師生涯教育培訓(xùn)途徑是企業(yè)實踐，目前學(xué)校基本上只有專業(yè)教師可以利用校企合作平臺、企業(yè)實踐活動等途徑了解職業(yè)行業(yè)動態(tài)以及企業(yè)對員工的崗位能力需求，而對于主要承擔職業(yè)生涯教學(xué)工作的思政課教師則缺乏類似途徑，導(dǎo)致開展職業(yè)生涯教育顯得說服力不足，也不容易取得學(xué)生信賴。

（三）學(xué)生層面

1.學(xué)習(xí)興趣不強烈。在對專業(yè)的興趣度方面，兩個年級的比例都不太高，一年級69.1%，三年級比例有所降低，為60.43%。對于畢業(yè)后的去向，學(xué)生大多傾向于就業(yè)，一年級47.65%，三年級57.08%，繼續(xù)提升學(xué)歷的意愿不太高。

2.規(guī)劃意識模糊。有規(guī)劃并開始執(zhí)行的學(xué)生比例不高，一年級僅有17.34%，由于職業(yè)規(guī)劃意識不強造成自我定位模糊，容易出現(xiàn)“混日子”的狀態(tài)，在一定程度上削弱學(xué)習(xí)動力。但三年級該指標提高為30.18%，這也顯示了學(xué)校開展職業(yè)生涯教育的重要意義，經(jīng)過兩年的教育和指導(dǎo)，能幫助部分學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃并積極采取行動，但比例整體不高。

三、推進職業(yè)生涯教育工作的對策

（一）學(xué)校層面

1.健全組織機構(gòu)，注重頂層設(shè)計。職業(yè)生涯教育是一項全方位、系統(tǒng)性工程，不可一蹴而就，涵蓋內(nèi)容廣，持續(xù)時間久，需要學(xué)校各個部門的共同參與以及相互配合。應(yīng)成立學(xué)校職業(yè)生涯教育領(lǐng)導(dǎo)小組，逐步建立健全學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)制度，加強職業(yè)生涯教育統(tǒng)籌和管理，由校級領(lǐng)導(dǎo)擔任組長，實行校長負責制，整合各相關(guān)部門教育資源，全面、系統(tǒng)推動職業(yè)生涯教育的開展，確保實施效果以及后續(xù)跟進。

2.構(gòu)建生涯教育體系，實現(xiàn)全程服務(wù)。職業(yè)生涯教育應(yīng)該自學(xué)生入校開始貫穿三年，根據(jù)學(xué)生的需求和認知規(guī)律，以課程體系和活動體系為抓手，制定有效的實施方案，全程化分階段實施：一年級側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)興趣、學(xué)業(yè)規(guī)劃、自我探索;二年級側(cè)重職業(yè)探索，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及生涯規(guī)劃方法;三年級側(cè)重培養(yǎng)生涯決策能力，使學(xué)生能根據(jù)主客觀環(huán)境做出就業(yè)、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)的決策。

（二）教師層面

1.組建師資團隊，實現(xiàn)全員參與。在師資力量不足的情況下，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的師資資源，組建生涯教育師資隊伍，做到全員參與，充分發(fā)揮思政課教師、德育管理干部、班主任、心理教師、家委會成員、企業(yè)員工、優(yōu)秀畢業(yè)生等各個群體不同的作用。

2.加強師資培訓(xùn)，提供專業(yè)指導(dǎo)。通過外出參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專題講座等多種途徑開展職業(yè)生涯方面的培訓(xùn)，使校內(nèi)的團隊教師能掌握一定的生涯規(guī)劃專業(yè)理論知識，以便能在日常工作中適時幫助學(xué)生解決在規(guī)劃過程中遇到的困惑以及開展個性化服務(wù)。作為專職的就業(yè)指導(dǎo)教師和承擔教學(xué)任務(wù)的思政課教師，應(yīng)進一步開展系統(tǒng)有效的專業(yè)化培訓(xùn)，幫助了解就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)及政策，鼓勵考取生涯教育相關(guān)資格證書，進一步提高專業(yè)化水平。

3.走進企業(yè)行業(yè)，了解職業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)積極利用校企合作、教師企業(yè)實踐基地等平臺讓公共基礎(chǔ)課教師，尤其是思政課教師走出課堂、走進企業(yè)，零距離接觸畢業(yè)生和企業(yè)員工，一方面能挖掘教學(xué)素材，豐富教學(xué)案例;另一方面能真正了解企業(yè)崗位、崗位能力需求、職業(yè)發(fā)展趨勢等，提高自身專業(yè)化。

（三）學(xué)生層面

1.開發(fā)校本課程，貼近學(xué)生需求。教師應(yīng)關(guān)注身邊人物，講好身邊故事，充分挖掘本校畢業(yè)生典型案例，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有機融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學(xué)生職業(yè)精神。在建立校本資源庫的基礎(chǔ)上開發(fā)校本課程，使教學(xué)內(nèi)容盡可能貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，體現(xiàn)時代性、針對性、職業(yè)性。

2.拓展教育空間，豐富職業(yè)體驗。校企合作是學(xué)校的優(yōu)勢資源，目前深度開展的合作企業(yè)已達43家，校外實訓(xùn)基地32個，學(xué)校應(yīng)充分利用校企資源，開展企業(yè)參觀、實習(xí)實訓(xùn)、專題講座等實踐教育活動，讓學(xué)生能夠充分了解與專業(yè)對口崗位的工作要求和發(fā)展路徑，增強對職業(yè)的認識水平，合理進行職業(yè)規(guī)劃。

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[6]教育部.關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）的通知[S].[2020]2號.

責任編輯 邱 麗