原色課堂　精彩綻放

陳純芳

《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，要學會“因材施教”，為每一位孩子“量體裁衣”。課堂教學是語文教學的主渠道和主陣地，在這一環節中實施分層教學模式，對全面提高學生的素質是十分有效的。

一、分層的教學目標，有的放矢

（1）分層的教學目標

我們應該承認學生與學生之間是存在差異的，這種差異或體現在智慧才能上，又或體現在興趣特長上等等，針對學生的個別差異，教師必須制定一個有計劃、有步驟的教學目標來檢驗分層教學的效果。

我們不能強求“牛要上樹”“鳥要下河”，目標訂得太高反而會摔得更重。所以，教師在備課時，要認真分析學生。在確定教學目標前，要了解學生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到課堂教學扎實有效。在制定分層教學目標時，教師更要特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。

如：在把人教版四年級下冊的《扁鵲治病》改編為課文劇表演時，A區的學生要求相對較松，可以向外區聘請編劇、導演，但演員和道具則必須本土出品;B區的學生可向教師家長和同學請教，但只能請教方法，其余還得靠自己;C區學生則要求必須自編、自導、自演。

正如孔子在《學記》中所說的“君子之交，喻也。道而弗牽;強而弗抑;開而弗達?！?/p>

分層課堂教學模式的實踐，激發了學生的學習興趣，使學生的學習過程由“要我學”的消極過程慢慢轉化為“我要學”的積極過程。

（2）分層的教學設計

熟悉掌握教學大綱，認真鉆研教材重、難點是一名教師最起碼的“份內事”。因此，在鉆研教材的備課階段，教師必須要準確地指出教學內容的重、難點，并且要選擇和設計一套最有效的教學方法去突破這些重、難點。在因材施教思想的指導下，教師對不同區的學生所設計的教學形式應該是不同的，有區別的。如對比《坐井觀天》中小鳥所說的兩個句子：“你弄錯了”和“你是弄錯了”，教師在備課階段就要設立三種難易不同的思考題：A區的學生要說出這兩個句子在字面上有什么區別？B區的學生要說出朗讀時這兩個句子在語氣上有什么區別？而C區的學生則還要回答小鳥的語氣為什么會這么自信和肯定呢？

《學記》寫道：“教也省，長善而救其失者也”。教師在教學過程中針對重、難點而設計不同的思考題，不僅使教學重、難點得以循序漸進地擊破，而且又能照顧學生的個別差異，使每個學生都能得到充分的發展。

二、分層的教學手段，形式多樣

教師課前的精心備課非常重要，但在課堂教學實施過程中，一位優秀的語文老師，還應懂得把握機會，巧妙引導，采用形式多樣的教學手段，捕獲課堂浪花，機智生成;抓住知識漏洞，升華生成;課堂教學中，充分發揮應有的調控作用，面對每一位學生，讓每位學生都能學有所得，語文課堂才能煥發生命的活力。

在語文課堂教學中，我常會根據不同的課文、學生的反饋，靈活選擇和運用相應的教學手段與形式：

（1）故事情節式

有人說過，一名出色的小學語文教師還必須是一名出色的故事家。在小學語文教材中有著許多故事性很強的課文，如《坐井觀天》《小壁虎借尾巴》《駱駝和羊》《去年的樹》《漁夫的故事》，等等，這些課文如果老師用串講、串問、串答的傳統方式來教學，那不僅會悶壞了學生，而且還會糟蹋了文章。

因此，對這類課文，我會用故事情節式的教學方式來吸引學生。課前學生先預習準備，課堂上則讓他們根據自己的能力、興趣分層進行匯報學習。我會請A區的學生上講臺當小老師，由他們來講故事，提問題。通過講故事比賽，從中適當地評出“最佳表現獎”“最佳提問獎”，等等，讓小朋友們在競賽中學到了知識，進而掌握了知識。同時對一些課文，我會鼓勵B區的學生展開聯想的翅膀為它們補充故事情節。因為必要的想象不僅可以鍛煉和開拓學生的思路，而且還有助于學生對課文內容、課文重、難點的理解和鞏固。C區的學生則要根據故事的道理，談出自己的獨特感受和體會。

（2）情節表演式

小學生具有強烈的表現欲，都是天才的表演家，采用情節表演式進行教學，不僅使教學有了一定的直觀性和娛樂性，也使學生多了一份參與感和責任感，學生的主從翁意識不斷增強，在教學過程中，他們的主體作用就能得到充分的發揮。如把《小壁虎借尾巴》這篇課文改為課文劇，由于這篇課文的內容淺顯易懂、感情語氣容易把握，因此學生獨立完成并不會太難。但這對剛升上二年級的小學生來說卻無疑是自主能力的一次大解放，加上這篇課文情節生動，動物形象又多，學生情緒定會異常高漲，而學生的主體作用也在自編、自導、自演的過程中得到了充分地發揮和體現。另如《坐井觀天》《駱駝和羊》等都是課文劇的好題材。

低年級時，我發現孩子們會根據自己的情況選擇當主角和配角，或是讀旁白，分層分區間的界限比較明顯，漸漸地，越來越多的孩子通過表演的形式鍛煉了自己的能力，到了現在高年級課本劇表演，我會發現，每一位孩子都像是主角，每一位孩子都懂得把自己對課文內容的理解詮釋到了自己的角色中，從分層的教學到打破分層的界限，最終實現了讓每一位孩子都得到發展，這也是我們開始分層課堂教學模式的出發點和歸宿點。

（3）圖畫呈現式

小學生的形象思維異常活躍，因此在教學過程中，教師應該緊捉住這一特點，努力做到把教學內容化抽象為形象。這個教學形式，對于A區的低年級小朋友是非常有效和實用的。

如我在上校本課程繪本閱讀《螞蟻和小鳥》時，B區和C區的小朋友能較快地把故事內容進行復述，而A區的小朋友顯得有些吃力，這時，我讓A區的孩子們在圖畫紙上畫出“小鳥救螞蟻”圖和“螞蟻救小鳥”圖，通過圖片，A區孩子們對小鳥和螞蟻之間互相幫助的認識比起課文中文字的表達就來得更為直觀和深刻，對課文中不斷出現的動詞“摘”“丟”“爬”“咬”等也能更牢固地掌握。如果說，音樂能使學生們如聞其聲，那圖片則能讓學生如臨其境，當教師無法用語言輕松地啟發學生的時候，那么不妨多借助其它的藝術形式，它們所能達到的教學效果往往是出乎意料之外的。

三、分層的作業設計，開放多元

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能教力的發展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業，培養語文能力。如我在教學《鄉下人家》一課，我設計了以下作業：

A抄寫生字詞語。

B摘錄文中描寫動物、植物的句子。

C搜集描寫春天的語句。

D根據課文內容創作一幅鄉下人家的思維導圖。

E小練筆：仿寫鄉下人家冬天的田園景色。

這幾項分層作業，有著力于語文基礎知識的鞏固;有注重語言文字的積累和運用;有開放式的作業，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓展學生的知識面;也有寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既促進學生對課文的理解，又提高學生閱讀、寫作的能力。孩子們可以根據自己的學習情況，有選擇地完成相應的作業，從而達到知識的鞏固與積累。

四、分層的教學評價，促進發展

《課程標準》中指出：評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實課程目標。應充分發揮評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。

評價的目的為了促進學生學習，同時要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。因此，我們在評價學生的時候，以鼓勵為主，目的是促進學生全面發展，促進學生不斷趨近自己的最近發展區。

因此，無論在課堂教學，還是作業批改中，我們都要以鼓勵和發展的眼光去評價孩子，讓孩子充分體會學習的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

英國著名心理學家布魯納說過：“追求學生學習上的優異……不但同我們教什么有關系，而且我們怎樣教和怎樣引導有關系?！痹诮虒W過程中，學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。作為老師，若能處處以生為本，關注每一位學生，以多元化、多層次的教學理念展開教育教學，學生定能在一個充滿自信的生長環境中得到可持續性發展。而我們要做的能做的，就是為不同層次的每一位學生，撐起一片可以讓他們自由翱翔的天空。

責任編輯 徐國堅