Moodle平臺在初中化學微觀知識的教學應用

何允薇

化學微粒觀的知識貫穿著初中化學的學習，其涉及的知識主要是分子、原子、離子定義的理解及其相關應用。由于知識抽象，學生在學習過程中存在一定的困難。因此，本人嘗試用Moodle網絡教育平臺（后簡稱平臺）進行課堂教學，利用其信息交互和數據處理功能，完成小測、作業和課后反饋的數據整理和分析，提高課堂教學效率。本文以人教版九年級化學上冊第三單元《課題1分子和原子》為例，加以說明。

一、Moodle平臺在課堂教學中的作用

Moodle平臺在課堂教學中的應用可以是多角度、全方位的。以課堂知識反饋為例，在傳統的教學中，課前反饋以教師提問、小測等方式進行。課堂提問只能了解部分學生的情況，小測也只能等批改完才能了解其中的情況，學習的針對性和時效性受到一定的影響。運用平臺進行課前小測，學生上課前完成題目后上交到平臺，平臺的系統會根據教師所給的答案進行批改，得出每道題的得分率及學生的完成情況。如：下圖的數據是第三單元《課題1分子和原子》課前小測的完成情況及分析：

教師通過以上的數據就能一目了然地掌握學生的答題情況，并快速地知道學生上節課薄弱的知識點，從而在講授新課前幫助學生鞏固這部分知識。用該方法進行課后反饋能使教師立即了解學生對本節課知識的掌握情況，在下節課教學時能有效針對學生不懂的地方進行調整。此外系統在批改學生小測后，會給出正確答案，讓學生明確自己在完成題目中存在的不足。對于微粒觀的知識是環環相扣，其中一部分學習出現問題，將會大大影響后面知識的掌握。借助平臺信息交互和處理的優勢能有效提升每個環節學生對知識的落實，提高學習效率。可見，運用平臺進行反饋學習，能針對學生的薄弱環節及時給予講解和加深認識，在知識掌控和數據處理等方面對教學有很大的促進作用。

二、Moodle平臺在突破化學微觀知識難點的應用

1.運用Moodle平臺開展小組合作學習，促使學生透徹理解微觀知識

運用平臺上課，學生每人一臺電腦進行操作，4-6人組成小組一起學習。小組成員的互動和探討能促進整個組內成員的發展，整體提高組內學生的化學學習能力。如：在講授原子定義時，教師講解氧化汞分解過程中粒子的變化特點，學生因剛接觸到分子、原子，對其在化學變化中的區別存在疑惑。因此可設計小組活動讓學生分析課后練習氫氣在氯氣中燃燒時粒子的變化特點，并在電腦中自行畫出相關的粒子。借助小組內同學之間的交流討論，讓能力好的同學帶動小組內沒有掌握好知識的同學學習。學生討論結束后，將畫出的各粒子變化情況上交到平臺，學生能看到其他小組成員的答題情況，他們可互相觀摩了解自己存在的不足。組長還可以根據組員的回答，在討論區中輸入文字等信息，指導做錯的同學加以改正。其他小組的同學也能針對每位同學的作答情況在討論區發表自己的意見和看法。通過討論—畫圖—分析—評價等過程，學生對知識的理解更加透徹。因此，利用平臺上課時既可以增進組內同學相互探討學習，還可以加強組內、組外同學的互相交流切磋，在反復地應用和演練中知識得到牢固。

2.運用Moodle平臺學生手畫分子構成，促使學生具象化認識抽象知識

以往的微觀知識教學中，教師在黑板上擺粒子的模型、在課件上演示動畫或在課堂上完成相關練習等手段進行，學生動手機會比較少，對知識掌握也不牢固，其頭腦里較難建立微觀知識的模型。而用平臺教學時，教師講解知識點后，就讓學生在課件上用不同種類原子畫出各種分子的構成并上交。其作用是讓學生在不斷練習過程中，對分子、原子的特點有所認識。此外教師在平臺上不但能看到不同學生的完成情況，還能抽取其中的典型例子進行講解。課堂上教師講解完錯題后，還可以通過網絡把作業發還給學生，讓學生修改后再上交。通過學習—講解—改正這一系列相關操作，學生對知識的應用不斷地循環，提高知識的學習效率。對一些乏味性的抽象知識如微觀粒子的學習，只有通過多做練習模擬，學生才會建立知識模型。而教師的后臺監控和實時的抽查講解，能有效地監督學生學習。

三、Moodle平臺在初中化學微觀知識的教學應用效果

1.Moodle平臺教學提高微觀知識的學習效率

運用平臺教學，學生根據不同的情景來畫微觀粒子及其變化后，能更好地認識微觀粒子模型和化學變化中的本質特點。該方式的教學降低了學生學習微觀知識的難度，建立了他們學習微觀知識的信心，提高了整體學習的效率。與沒有參加平臺學習的學生相比，學生積極性有較大差異，學習效果也存在明顯的差別。具體表現在同一個課題學習，在完成相同的課后反饋時，兩種教學方式的學生對于知識點的理解存在較大差異，以下是2018學年兩個班級的比較：

從數據顯示，學生對于基本概念的掌握相差不大。但對于理解的知識，平臺學習的學生存在較大優勢，學生對微觀粒子的變化特點掌握更加牢固，整體得分率較高。可見，平臺實操性訓練有利于學生對微觀知識的理解。

2.Moodle平臺教學的應用前景

微觀知識還涉及復分解反應中的離子變化，這是學習的難點，也是考查的重點。若把溶液中的離子變化設計在平臺教學中，讓學生用實際操作模擬離子的變化特點，能更深刻理解復分解反應的原理。平臺教學的特點在于學生動手機會增多，組員之間能互相交流并起一定的監督作用，教師能在后臺監控整個教學流程，在微觀知識學習中有較大促進左右作用。

綜上所述，運用Moodle平臺進行教學，能結合網絡教學的優勢，較快實現知識的交流、反饋和改進。此次只是在運用平臺上課的初探，在今后教學中要對教學設計、教學環節不斷改進和優化，讓學生適應這種平臺的互動，帶動其學習的積極性，更好地提高學習效率。

責任編輯 徐國堅