音樂創編課提升小學高年級學生創造力的研究

莫清瑤

在哈佛大學的零點項目中，加德納及其團隊通過在參與一系列藝術活動時觀察兒童的行為表現，發現兒童藝術的關鍵在于理解兒童全面發展的動態模式，即創造力的“U形曲線”圖式。也就是說，學生的藝術活動與創造力的發展有關。因此，本研究把焦點放在探究音樂學科的教學方法與小學生的創造力之間的關系上，重點探討音樂創編課對小學生創造力的影響作用，希望能為更好地進行學科的創造性教育提供思路和途徑，利于提升小學生的審美情趣。

當今小學常規的音樂教育中，主要進行的是歌曲演唱、樂器演奏、音樂作品賞析課，難以激發學生的創作思考。音樂創編課則是通過運用音樂材料，進行即興的音樂活動與創作嘗試。在音樂創編教學中，即興創造與創作缺一不可。即興創造是指學生根據當時的感受而產生的一種音樂創造行為，它往往與即興表演聯系在一起;創作或改編樂曲則是經過構思、選擇素材、加工組合成為一首作品。

一、音樂創編課的教學設計與操作流程

音樂創編課在教學理念上，突出發散性思維，鼓勵學生從不同的角度進行思考，允許多元結論。在教學原則上，注重教學的民主性和開放式教學的實現。在教學結構上，基本思路是由教師介紹適當的音樂資料，然后引導學生進行音樂創作活動，從而激發學生創造性地進行藝術表達。教學的關鍵點在于激發小學生的創新意識，培養創新思維和創新能力。

音樂創編課一般由四個環節組成：第一環節，創設情境，導入新課。在本環節中，通過熱身活動、溫故知新等不同形式創設合適的情境，引導學生進入新課程。第二環節，師生互動，學習新知。在這個環節中，老師和學生間、學生和學生間進行交流互動、思想碰撞，加深對新知識的理解和認識。第三環節，學以致用，音樂創編。此環節，往往以分組活動的形式開展，在基于知識的掌握為前提，讓學生開展各式各類創編活動，以幫助學生內化知識。第四環節，點撥提煉，總結升華。在此環節中，往往體現為教師使用言簡意賅、畫龍點睛式的語言對全課知識予以點撥。

以小學音樂五年級下冊《夏日泛舟海上》一課為例，音樂創編課的具體操作流程如下：

第一環節，創設情境，導入新課。主要通過溫故知新的形式導入情境，引導學生進入課程學習。首先進行必要的氣息、發聲、音階練習，引出課題《旋律的重復與模進》，繼而引導學生分享對“重復”與“模進”這兩個關鍵詞進行自由聯想，讓學生暢所欲言。

第二環節，師生互動，學習新知。首先引出本課的學習課例，讓學生首先在歌曲中尋找與印證自己想象中的“重復”與“模進”所對應的旋律;然后教師多采用啟發式提問的方式，幫助學生理解什么是“重復”與“模進”。

第三環節，學以致用，音樂創編。首先，以練習的形式幫助學生強化對“重復”與“模進”的理解;然后以分組活動的形式開展，在基于知識的掌握為前提，讓學生開展創編活動，以幫助學生內化知識;最后，分組展示創編成果。

第四環節，點撥提煉，總結升華。由教師對“重復”與“模進”的聯系與功能進行了概括與點撥。

二、音樂創編課對小學生創造力的影響作用

1.檢測結果

研究初期，對我校隨機選取四、五年級共四個班學生進行創造力水平前測，從其創造力傾向的描述統計分析可知，學生們的創造力水平沒有顯著差異。創造力傾向的均分為113.23±10.18，總分在89-119間，說明學生總體的創造力水平一般、接近良好，但未達到良好的水平，這與其他同水平城市的小學生創造力發展水平相似。因此，隨機選擇四年級A班、五年級C班為實驗班;四年級B班、五年級D班對照班。其中，實驗班的音樂課程實施音樂創編課型，對照班采用常規教學法教學。

在2018年9月到12月進行準教育實驗后，對實驗班與對照班的學生創造力水平進行了后測。分別以創造力傾向得分及其各維度得分為因變量，四年級兩個班為自變量，進行獨立樣本T檢驗，結果見表1。由表1可知，在冒險性、好奇性、想象力和創造力傾向總分上，四年級實驗班得分均高于對照班，且具有實際的顯著不同。

分別以創造力傾向得分及其各維度得分為因變量，五年級兩個班為自變量，進行獨立樣本T檢驗，結果見表2。由表2可知，在想象力、挑戰性和創造力傾向總分上，五年級實驗班得分均高于對照班，且具有實際的顯著不同。

2.音樂創編課提升小學生創造力的作用點

首先，音樂創編課的教學方式有助于激發學生的想象力，進而促進學生的創造力水平的提高。音樂創編課的前三個環節均需要學生運用素材、知識、經驗，充分發揮個人的想象力，進行思維加工，最終完成音樂的創編。所以這種教學方式可以通過培養學生的想象力，從而提高他們的創造力。

其次，從創造力自主培養的角度出發，音樂創編課可能更關注思維的流暢性、靈活性和原創性，這有助于培養創新性思維，并帶來后測創造力水平的變化。音樂創編課的教學理念突出發散性思維，鼓勵學生從不同的角度進行思考，允許多元結論;教學原則注重教學的民主性和開放式教學的實現。在音樂創編課包容性強、氛圍活躍的課堂，學生自由表達的安全度可能提高，可以充分表達自己的看法，教師的鼓勵進一步提升了學生的自信心，使得他們更愿意思考、表達不一樣的觀點，從而促進發散性思維的發展，提升高年級小學生的審美情趣。

【本文系廣州市教育科學規劃2017年度名師專項課題“在音樂學科中提升小學生‘審美情趣的教學策略探究”（編號：1201740900）研究成果】

責任編輯 徐國堅