警務(wù)漢語SPOC教學(xué)設(shè)計之原則研究

關(guān)鍵詞 警務(wù) 漢語 SPOC 教學(xué) 設(shè)計

基金項目：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點項目“公安院校外警學(xué)員漢語體驗式SPOC教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用”（編號：GXGZJG2016A102）和2016年度廣西警察學(xué)院本科教學(xué)教改項目“公安院校短期外警培訓(xùn)漢語微課教學(xué)的研究與實踐”（編號：2016JGA06）的階段性研究成果。

作者簡介：歐蘇婧，廣西警察學(xué)院講師，暨南大學(xué)博士研究生，主要從事警務(wù)漢語教學(xué)及人文教育方面的研究。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.096

一、提出問題

中國針對外國警察的職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)自2000年開展以來，培訓(xùn)工作規(guī)模迅速擴大，領(lǐng)域不斷拓展。外警培訓(xùn)已成為中國國際執(zhí)法合作的重要組成部分，并持續(xù)發(fā)揮著重要影響和獨特作用。外警培訓(xùn)主要由公安院校及公安科研機構(gòu)承擔(dān)。為提高國際警務(wù)合作效率，增強外國警員對中國的了解，擴大中國的國際影響，加深外警學(xué)員對中國的感情及友誼，培養(yǎng)對華友好的國際執(zhí)法人員，建立我國境外追逃和境外公民保護的人脈關(guān)系，推動國外華人社區(qū)的治安維護，不少外警培訓(xùn)中都開展了警務(wù)漢語教學(xué)。

由于培訓(xùn)時間短、行業(yè)特殊性、外國警員漢語程度不一、警務(wù)漢語教學(xué)不同于一般的對外漢語教學(xué)等緣故，警務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容不確定，語言與文化教學(xué)尚未結(jié)合。在警務(wù)漢語教學(xué)中，如何解決培訓(xùn)時間短，學(xué)員希望了解更多漢語、文化以及中國國情之間的矛盾;如何滿足不同層次的外國警員對漢語學(xué)習(xí)的不同需求以及后續(xù)學(xué)習(xí);如何改變傳統(tǒng)的語言文化教學(xué)較為枯燥的現(xiàn)狀，是警務(wù)漢語教學(xué)中遭遇的瓶頸問題。

二、癥結(jié)應(yīng)對——將SPOC引入到警務(wù)漢語教學(xué)中

美國加州大學(xué)伯克利分校計算機科學(xué)教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）在2013年提出了SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模專有在線課程。王朋嬌（2015）指出，“SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式”。將SPOC引入到警務(wù)漢語教學(xué)中，有利于解決上述問題。

（一）突破培訓(xùn)時空限制

SPOC是對MOOC的改造，它能利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源及在線功能實現(xiàn)線上教學(xué)，同時還具有針對性強、實用性強、成本低的特點。張曉娟（2018）提到，SPOC教學(xué)的優(yōu)勢之一便體現(xiàn)在能彌補傳統(tǒng)教學(xué)時空受限的不足。將SPOC引入到警務(wù)漢語教學(xué)中，外國警察不再受培訓(xùn)時間限制。學(xué)員可以在培訓(xùn)期間利用碎片化時間線上學(xué)習(xí)，也可以在回國后開展線上后續(xù)學(xué)習(xí)。同時學(xué)員還可以借助各種客戶端，如電腦、手機等設(shè)備，隨時隨地瀏覽學(xué)習(xí)資源、提出問題、參與討論、分享學(xué)習(xí)感受等。學(xué)習(xí)不會因為時空限制而被打斷，突破了培訓(xùn)時空受限的難題。

（二）提供多樣化選擇，支持個性化學(xué)習(xí)

外國警員漢語水平層次不同，學(xué)習(xí)需求也不同。黃光芳（2016）指出，SPOC教學(xué)具有個性化特征。在SPOC教學(xué)中，教師可以為學(xué)習(xí)者定制多樣化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)習(xí)的個體差異也能得到充分的尊重。警務(wù)漢語教學(xué)采用SPOC教學(xué)，我們可以根據(jù)不同國別、不同漢語水平以及不同警種設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)員自助選擇。同時我們還可以根據(jù)學(xué)員自身性格、習(xí)慣等特點，為學(xué)員提供個性化指導(dǎo)。

（三）趣味設(shè)置互動及體驗環(huán)節(jié)

SPOC教學(xué)融合了線上虛擬空間和線下面對面教學(xué)。殷俊（2012）指出，“趣味的獲取需要全方位的互動體驗，感官的刺激帶動信息內(nèi)容的解碼”。也就是說互動、體驗的設(shè)置有助于獲取趣味，減少枯燥;也有助于更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。據(jù)此，警務(wù)漢語采用SPOC教學(xué)，可以設(shè)置線上線下互動及線下體驗環(huán)節(jié)提高趣味程度。

警務(wù)漢語SPOC教學(xué)線上、線下互動設(shè)置主要囊括線上虛擬空間及線下面對面相處。既有學(xué)員之間的探討，又有教師與學(xué)員之間的指導(dǎo)和交流。通過互動設(shè)置，充分調(diào)動學(xué)員的積極性和獵奇心態(tài)，從而達(dá)到快樂教學(xué)、增強趣味的效果。

線下體驗設(shè)置是待學(xué)員完成線上學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)員在線下活動或場景中使用漢語，學(xué)習(xí)警務(wù)技能，實地感受和了解中國文化和國情。Dale（1954）的一項研究表明，以閱讀作為學(xué)習(xí)手段，學(xué)生的平均記憶率只有10%，而通過立即使用的方式，學(xué)習(xí)記憶率高達(dá)90%。也就是說通過“學(xué)習(xí)后立即使用”這樣的體驗設(shè)置，可以幫助學(xué)員增強記憶，提高學(xué)習(xí)效率，從而大漲學(xué)員們學(xué)習(xí)的信心和興致，有利于改變傳統(tǒng)的語言文化教學(xué)較為枯燥的現(xiàn)狀。

三、警務(wù)漢語SPOC教學(xué)設(shè)計的具體原則

警務(wù)漢語SPOC教學(xué)有助于解決當(dāng)前外警培訓(xùn)中警務(wù)漢語教學(xué)遭遇的瓶頸問題。基于教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，那么在進行警務(wù)漢語SPOC教學(xué)設(shè)計時，具體應(yīng)該遵循哪些原則，我們擬從以下幾個方面進行探討。

（一）“基本形式”原則

大多數(shù)人學(xué)習(xí)外語是為了能用外語表達(dá)自己的意愿，同時理解他人用此種語言所表達(dá)的意思，而不是成為這門語言的學(xué)者專家。據(jù)此郭繼懋（2016）提出了二語教學(xué)應(yīng)該重視表達(dá)取向的“基本形式”。所謂“基本形式”，是指“外語學(xué)習(xí)者為了能在日常生活中成功表達(dá)自己的思想意愿而需要掌握的語言形式，包括有獨特功能的語言形式和多個等義形式中用法最全面、使用范圍最廣、最容易用的那個語言形式”。

警務(wù)漢語教學(xué)的目標(biāo)與大多數(shù)人學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)基本一致，是讓外國警察盡快掌握日常交際中的常用漢語以及所屬警種高頻使用的警務(wù)專業(yè)漢語，基本知曉中國文化和國情，而不是成為漢語及中國文化、國情方面的學(xué)者和專家。基于這樣的目標(biāo)，又受培訓(xùn)時間限制，在警務(wù)漢語SPOC教學(xué)設(shè)計中，我們提出應(yīng)采用“基本形式”原則。

警務(wù)漢語SPOC教學(xué)包含三個板塊：日常交際漢語;警務(wù)專業(yè)漢語;中國文化和國情。我們據(jù)此將郭繼懋提出的“基本形式”取向觀進行擴展。警務(wù)漢語SPOC教學(xué)的“基本形式”原則，是指無論在進行漢語日常交際教學(xué)、或是警務(wù)專業(yè)漢語知識講解，還是中國文化和國情介紹時，線上線下教學(xué)的知識點的選取，應(yīng)該遵循“使用頻率高、最容易用到、使用范圍廣”的原則。選取各個板塊的教學(xué)要點，精簡教學(xué)內(nèi)容，剔除“雖可錦上添花，但不是雪中送炭”的知識點。為此，我們可以建立三個板塊的小型語料庫，依據(jù)使用頻率高、運用范圍廣的“基本形式”原則確定教學(xué)內(nèi)容。這一操作有利于確保外國警察能在較短的時間內(nèi)掌握日常交際常用漢語，知曉所在警種高頻使用的警務(wù)專業(yè)漢語，基本了解中國文化和國情。此舉一來可以節(jié)省外國警員學(xué)習(xí)的時間和精力，二來也能提高他們學(xué)習(xí)的信心和興趣，三來“基本形式”的學(xué)習(xí)也可為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）尊重差異原則

外國警員來自不同國度，漢語程度不一。有的是零起點，有的是可以用漢語進行簡單交流的華人，同時不同國家文化風(fēng)俗各有千秋。另外作為獨立的個體，他們有自己的主觀能動性，有各自的思想、意志，興趣愛好和習(xí)慣也不盡相同，具有個體差異性。李曉巖（2015）指出，尊重原則是教學(xué)設(shè)計的首要原則，教學(xué)設(shè)計要以尊重學(xué)習(xí)者為前提。具體說來，尊重原則主要是指尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。據(jù)此，警務(wù)漢語SPOC教學(xué)設(shè)計也應(yīng)遵循尊重差異原則。

依據(jù)尊重差異原則，首先我們應(yīng)做好調(diào)研工作。調(diào)研內(nèi)容包含以下幾個方面：一是了解外國警員所在國的文化風(fēng)俗;二是了解學(xué)員的漢語程度;三是了解他們針對警務(wù)漢語的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃;四是作為個體他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣喜好。

接著我們應(yīng)根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定具體的教學(xué)方案。教學(xué)方案的制定可從縱向和橫向兩個角度進行設(shè)計。縱向角度可以根據(jù)“基本形式”原則確定的教學(xué)內(nèi)容制定大體教學(xué)方案。橫向角度則在細(xì)節(jié)上下功夫。如根據(jù)不同國家的學(xué)員采用相對應(yīng)的語言翻譯;參照學(xué)員所在國的文化對比介紹中國文化和國情;依據(jù)學(xué)員個體差異制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，充分尊重學(xué)習(xí)者的隱私，根據(jù)個體特性提供合適的教學(xué)方法和個性化指導(dǎo)，按照學(xué)習(xí)進展情況隨時調(diào)整學(xué)員的具體學(xué)習(xí)方案。橫向角度的方案制定充分體現(xiàn)尊重個體差異性，多種個性化教學(xué)方案的提供方便外國警員根據(jù)自身特點自助把控學(xué)習(xí)過程。

（三）雙向文化導(dǎo)入與漢語交際融合原則

Kroeber和Kluckhohn認(rèn)為，文化是一個復(fù)合的整體，包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他的能力和習(xí)慣。社會是在相互借鑒文化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，文化是可以分享的。

張虹倩（2017）提出，“基于全球治理的視域，孔子學(xué)院的建設(shè)、漢語的國際教育的根本任務(wù)就是作為‘全球治理的重要路徑，不斷推進‘人類命運共同體建設(shè)。”基于此，胡范鑄（2018）指出，“傳播漢語并不是為了輸出中國文化，而是為了與世界分享各自的文化”。因此，警務(wù)漢語SPOC教學(xué)中的漢語文化教學(xué)，也不僅僅只是為了傳播中國文化，更重要的是與外警學(xué)員分享各自文化，推進“人類命運共同體建設(shè)”。據(jù)此，我們提出應(yīng)遵循雙向文化導(dǎo)入與漢語交際融合原則。

雙向文化導(dǎo)入除了強調(diào)漢語學(xué)習(xí)，中國文化的介紹、體驗;同時也鼓勵外警學(xué)員用漢語交流分享各自的文化，加深彼此情感，切磋警務(wù)技能，交流各國的警務(wù)文化，加強合作，共建人類命運共同體。

警務(wù)漢語SPOC教學(xué)中的中國文化與國情板塊包括了日常交際文化和中國傳統(tǒng)特色文化。

語言和文化是相互影響、彼此作用的。因此漢語日常交際文化往往蘊藏在語言里，如怎么打招呼、如何問年齡以及購物中的討價還價等。這一類型的文化學(xué)習(xí)可以融入到漢語日常交際中。由老師簡單介紹和指點，并引導(dǎo)學(xué)員用漢語就這一現(xiàn)象分享自己的文化特色，融合漢語交際促進文化雙向交流。

中國傳統(tǒng)特色文化教學(xué)，如太極拳、茶藝、中國節(jié)日等，我們可以采用“文化體驗”模式。在線上教學(xué)中激活舊知識、展示新知識（生詞講解和圖片展示）;在線下交流和體驗中學(xué)習(xí)太極拳動作、賞析茶藝、親身體會中國節(jié)日氛圍。一則加深知識鞏固和體會;二則也方便拓展話題，引導(dǎo)外警學(xué)員用漢語分享自身文化，切身體會文化間的同與異，促進文化分享和“人類命運共同體”理念的傳播。

參考文獻(xiàn)：

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