構建高效課堂培養核心素養

虞俊麗

在目前的教育教學形勢下，學生機械地學習，失去了學習的興趣，教師也一味地按照學校要求做，教育的功能逐漸在喪失，課堂之外的時間花得更多卻不見成效，學生、教師都很疲憊.課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑.作為一線教師，都想在有限的在校時間內獲取最大的教學效果，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題.而在具體的教學中，提高數學課堂教學的有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式，找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢.

為了構建高效的數學課堂，教師要認真分析數學課堂教學的現狀以及低效的原因采取有效的措施，這是實現高效課堂的前提.根據學生的實際和學生的心理發展，筆者覺得在課堂中抓住兩個環節是構建數學高效課堂的關鍵.

一、知識的產生過程

過程比結論往往更具有意義，它能喚醒學生探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機，展現思路與方法，教會學生怎樣學習.數學知識的形成過程通常相當漫長，遭遇的挫折相當多、甚至極多，這樣的產生過程是需要教師精心設計的.

1.抓住教材創設問題情境，把教學重心轉移到引導學生探索知識的產生、發展和形成過程上來.

教師要善于創造性地使用教材，活用教材，打破教材對學生思維的禁錮，教學中教師應將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學生實際出發，結合教學內容，設計有利于學生參與的教學環節，引導學生積極參與概念的建立過程，定理、公式的發現過程，可以更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識、基本技能和基本思想方法，發展應用數學知識的解決能力，增強學好數學的愿望和信心.

2.課堂上善于提問.為了引入新課、為新舊知識的聯系、為突出重點、為解決難題、為引起學生的興趣和注意力、為促使學生思考、為總結歸納等等，都要教師精心設計問題，問題的針對性要強，問題的清晰程度都直接影響學生的思維方向和定位，影響學生是否能回答問題以及回答問題的水平.明確提問的目的，是搭建學生唾手可得的問題腳手架，這樣學生才會有獲得成功的喜悅.

例如，學生在學習蘇教版九年級數學上冊中圓錐的側面積時，設計了如下例題：

例1 剛才與大家分享的蛋筒是由一扇形和一個圓組成，若圓的面積為25π平方厘米，扇形的圓心角為90°.

（1）則用它們圍成的圓錐的側面積為多少平方厘米？

二、知識的應用過程

對學生而言，最有效的學習就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后將已會知識和能力儲存起來，不會的或者還沒有很好掌握的知識再通過教材重新學習和思考.

而典型例題就是在解題方面具有代表性的習題，在解題后講解時，一方面，要側重例題自身的解法，另一方面，則要講清解法在解題模式中的代表性，講清思考的過程，同時在這過程中注意4點：（1）要不斷地讓學生獲得成功;（2）指導要具體、可操作，不能籠統;（3）對學習有困難的采取“小步子、低速度、循序漸進”的策略;（4）為學生的練習提供積極、及時的反饋.

例如，中考前第二輪復習中，這一階段的題目都是比較難的，作為教師如何做到讓教室里每名學生都能參與進來，并且每名學生都能在原有的基礎上有所發展，這就需要教師對例題的編排上多下功夫.以第八課時實驗操作（2）為例，這課的教學目標：1.通過實驗操作（剪裁、折疊、拼圖）將圖形平移、折疊、旋轉，并通過畫圖、測量、猜想、證明等手段研究問題.2.能將實際問題轉化為數學問題，熟練應用相似、平移、對稱、旋轉等幾何操作變換.3.進一步熟悉解決問題中的轉化思想、分類思想、方程思想等數學思想方法.為了滿足不同層次學生的需求，筆者將例題設計成如下：

例2 在平面直角坐標系中，點A的坐標（4，3），將線段OA繞著點O逆時針旋轉90°至OC，以OA與OC為邊構建一個正方形OABC.

（1）點C的坐標，點B的坐標;

（2）求直線OA與直線AB的表達式.

問題1 現有動點P，Q分別從C，A同時出發，點P沿線段CB向終點B運動，速度為每秒1個單位，點Q沿折線A-O-C向終點C運動，速度為每秒k個單位，設運動時間為2秒.

（1）當k=，四邊形CPQO為矩形;

（2）當k為何值時，將△CPQ沿它的一邊翻折，使得翻折前后的兩個三角形組成的四邊形為菱形？

問題2 若正方形以每秒53個單位的速度沿射線AO下滑，直至頂點C落在x軸上時停止下滑.設正方形在x軸下方部分的面積為S，求S關于滑行時間t的函數關系式，并寫出相應自變量t的取值范圍.

教育原本不復雜，關鍵是教師要找到適合自己課堂教學的切入點.在課堂教學中，采用形式多樣的啟發，優化數學教學課堂，學生的認知過程是在教師指導下進行的能動認識過程.只有把課堂交給學生，關注學生的活動，學生的生活，培養學生的表現欲及競爭意識，用課堂肢體語言給學生帶來激情，學生才會感到上課是一種享受.因此，要構建初中數學高效課堂，教師必須以學生實際為立足點，營造有利于學生學習的課堂情境，啟發與誘導學生通過科學探究活動獲得數學知識，培養學生發散思維，掌握學習的基礎知識與基本技能，促使學生在教師的幫助下主動地、富有活力地學習數學，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生的學習效率.