小學數學教學中生活元素的運用

李勇剛

【摘要】小學數學是小學教學的重要組成成分，是小學生較先接觸的學科.生活化教學模式是能夠提高小學數學教學質量方法中的一種，它能夠將生活與小學數學結合起來，加深學生對相關知識點的理解和運用.本文就小學數學教學中生活元素的運用進行研究分析，并結合實際情況和具體案例進行探討，以供相關人員借鑒參考.

【關鍵詞】小學數學;生活元素;教學運用

數學是一門抽象性強的、知識點紛繁復雜的、綜合性的學科.生活化教學主要是指將生活元素運用于小學數學的教學過程中，生活化教學能夠使抽象化的數學知識變得形象化，更利于學生進行記憶和理解.如何更好地將生活化元素運用于教學中從而提高小學生的數學學習效率是值得教師好好思考的重要課題.

一、教材生活化

教師在運用生活化教學模式的過程中有很多方面需要注意，教師在將生活化元素融入小學數學教學中時不能脫離教材，但可以對教材進行合理的拓展和延伸.教材是教師教學活動的基礎，是重要的教具，是相關教育工作者嚴格依據小學生的特點和時代特征進行編寫的.所以，教師首先要深入教材，挖掘教材中的生活元素;其次是要結合實際，巧妙地將書本知識與日常生活聯系起來，適當地加入一些更貼近學生生活的內容，用更接地氣的生活常識來幫助學生更好地理解數學，并在解決問題的過程中培養數學思維[1].

比如，教師在進行六年級下冊的正比例的知識點的教學時，教材給出的原理不太好理解，學生通?？戳酥筮€是云里霧里，不知其所以然.教師可以結合生活現象進行教學，比如，可以帶領學生一同欣賞樹高和影長的變化動圖，詢問學生看到了什么，讓他們各抒己見.這嚴格貫徹了“以人為本”的學生觀，將學生置于課堂的主體地位，讓學生自行進行探索而不是由教師直接講解.小學生的思維發展現況限定了他們看問題由現象到本質的轉化，教師在這個時候要發揮其指導作用，一步步地引導學生.在同一時間內，樹越高，樹的影子也越長;而樹越矮，樹的影子越短.將其和教材給的式子聯系起來，進行類比，從而加深學生對正比例這個知識點的理解.

二、教學生活化

（一）創設生活化情境

教師將生活元素帶入到課堂上，首先需要培養學生的觀察習慣和能力，讓學生自覺將日常生活和數學聯系起來.由此，教師可以采用情境化教學，通過創設日常生活情境來引導學生發現數學其實無處不在[2].通過創設生活情境，讓學生參與其中，可以鍛煉和加強學生的數學技能.

教師可以進行“生活超市”的情境再現，首先，確定好誰是顧客，誰是老板;其次，準備好若干道具作為商品;最后，讓學生進行自主購物，每個商品的價格是一定的，教師給出一個總額，讓學生購買不同價格的商品來湊滿這個數額.學生在購物中是有目的、有目標的，學生需要考量自己應該買哪些東西才能讓總花費正好是教師給出的數額.在這個過程中，學生都在思考，加強了對數學計算能力的掌握.學生在不知不覺中便融入數學學習中，一改往日做作業的枯燥，他們能夠體驗到學習數學的趣味.達成目的的方法不止一個，這個問題是開放性的，能夠充分調動學生的興趣和參與積極性.現實的數學題絕大多數都只有一個答案，非對即錯，且課堂問答只要一個人回答出來之后，便大大降低了思考意義.這種開放性的生活情境再現能夠充分發揮學生的想象力，培養學生的數學思維和數學邏輯.

（二）豐富課堂實踐活動

現在的數學課堂實踐活動相對語文學科而言還是比較少的，教師無法找到適合的地點和內容進行實踐活動.結合數學的抽象性和遵循小學生身心發展規律，教師僅僅通過梳理教材知識來進行數學教學的方法是不可取的，要讓學生真正體驗到生活和數學的聯系，認識到數學的重要性.教師要豐富課堂實踐活動，除了進行課堂的實踐教學，也可以將學生帶出去真正體驗生活.

比如，在學習長方形的知識時，教師可以先讓學生指出教室內有哪些長方形，學生會給出黑板、黑板擦、鉛筆盒、書本等答案，這些答案都局限于教室內，教師這時可以帶學生出去走一走，再認一些長方形，考慮到安全問題，可以不用走很遠，就在校園內逛一下.學生此時會發現校園內的長方形比教室內更多，如教學樓的一個面、花壇的形狀、地上鋪的磚等.教師在進行長方形的教學時還可以將正方形、不規則體與之進行比較，在尋找長方形的過程中，學生肯定還會找到一些不是長方形的圖形，教師這時可以將之進行比較，加深學生對長方形的認識.通過借助于生活中的模型實施教學，可以讓小學的數學教學變得更加簡單和直觀.

三、作業生活化

課后作業是幫助學生加強記憶、鞏固知識的重要手段，傳統教學總會布置很多作業.題海戰術不僅效果差而且會加強學生的厭學心理，教師可以將生活元素融入作業之中，適當減少練習題的量，以減輕學生的負擔.同時，生活化的作業還能提升學生的實踐能力，學生在完成作業的過程中加強對數學知識點的理解和運用.教師也可以尋求家長的配合，布置由家長根據學生所學知識點出題，學生解答的作業，由此形成家校合力，共同幫助學生學習進步和健康成長.

比如，在學習“統計與概率”這一章節時，教師可以布置預習作業，讓學生回去進行拋硬幣，次數控制在十次以上并對落地后正、反兩面向上的次數進行記錄.硬幣在生活中很常見，硬幣落地的現象在生活中也很常見，好操作又具有典型性.學生在自己動手的過程中，會對所記錄的數字產生一定的疑惑，疑惑帶動思考，結合教材的講解，學生能夠對統計和概率的知識點有一定的了解.通過生活化的作業，學生能夠加強對數學知識的理解，教師的教學也能夠更有效地展開.

三、結束語

綜上所述，小學數學教學生活化是有其重要意義的.而將生活元素融入小學數學課堂可以通過結合教材，挖掘其生活元素，也可以通過創設生活情境和豐富課堂實踐活動來使教學生活化.教師也不能忽略課后作業在學生學習中的重要作用，作業生活化能更好地幫助學生鞏固知識.生活化教學能使學生認識到數學和生活是息息相關的，從而培養學生的數學思維.

【參考文獻】

[1]張丹.生活元素在小學數學教學中的應用策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（9）：154.

[2]王煒明.挖掘生活元素 揭示數學真諦——基于生活之上的小學數學教學研究[J].當代教研論叢，2018（3）：81.