學生問題 不可“過度解讀”

龔俊波

一天午休時間，校園里上演著這樣一幕：

七年級學生小兵因為敲打了學校停電后備用的手打銅鈴，聲音響徹了校園，學校找到這個學生后責成班主任處理。因為這個學生平常特別不聽話，班主任胡老師十分生氣，要求小兵講述理由和原因。

小兵知道自己不對，便說：“因為平常看見老師偶爾會敲打，十分好奇，也想試試，今天午休從這兒經過，見四下沒人，所以忍不住敲了幾下，沒想到……”

“還不給我趕快說實話，不誠實認錯就讓你家長來解釋吧！”胡老師說。

“胡老師，我真的就是好奇，想試試，沒別的意思！您不相信我，如果要請家長，隨你的便……“話未說完，小兵一甩頭沖出了辦公室，只留下了余怒未消、一臉茫然的胡老師在那兒發愣……

此類事件，此類尷尬局面，究其因，有一條是常常覺察不到的，那就是教師對學生問題的“過度解讀”。

“過度解讀”學生問題的現象，在我們的日常教育行為中也屢見不鮮。它是指教師在處理學生問題的過程中，針對學生的某一行為和現象，超過適當限度的分析、研究、理解和體會。教師對學生問題的“過度解讀”，極易造成學生的人際交往和學習障礙，更容易導致學生的性格缺陷和逆反心理，這樣既無助于學生問題的破解，反而讓問題更復雜、讓矛盾更激化，有時甚至會造成無法挽回的悲劇和損失。

過猶不及。現實生活中，少數教師教育思想、教育理念和教育方法陳舊，甚至急功近利。在處理學生問題學生時胡子眉毛一把抓，新賬老賬一起翻，簡單粗暴，窮追猛打，本意是教育學生，結果卻背道而馳。其實，我們有時是否應該靜下來，深刻反思一下自己的教育方式和教育方法呢？師者，所以傳道、授業、解惑也。學生在求知的成長過程中，犯錯或者出現問題，這本身就是一種教育常態，更是教師這個職業存在的重要價值和特殊使命。學生犯錯，教師引導，在這種長期的溝通交往中形成相互了解、相互熟悉、相互合作、相互信任的和諧師生關系。可以這樣說，問題出得越多的學生，與教師接觸的時間越多，交往就越深入，彼此之間的關系也更深，如果教師引導和教育得法，兩者的關系反而會更融洽，甚至亦師亦友。

適合的教育才是最好的教育。學生問題不可“過度解讀”！如何恰當把握和科學處理學生問題，對教師而言，它既是一門藝術，又是一門學問。

首先，空杯心態，一事一議。“空杯心態”，就是教師在處理學生問題時，要適時“清零”。一是清零自己的主觀情緒，切不可先入為主，主觀臆斷。教師在處理學生問題時，要放下自己的負面情緒，要始終保持飽滿的、積極的、陽光的、平和的心態。二是要清空固有認知。人和事是不斷發展變化的。教師在處理學生問題的過程中要放棄陳見，放下包袱，審慎地對待問題，客觀公正地處理問題，盡可能一事一議、一事一清、一事一結、不東扯西拉，拖泥帶水。

其次，正面引導，賞識教育。心理學家威廉·詹姆斯曾說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。學生問題由于一些因素的影響，受到的正向關注度較低，成長過程中的獲得感、幸福感和安全感不高。教師在處理這類學生問題過程中，要堅持正面引導，賞識教育。一是學習人民教育家陶行知先生“三顆糖”的學生問題處理方式，充分積極挖掘事件里的正向教育資源，精準定位教育契機。二是在處理問題的過程中，對于學生的行為，不要刻意地貼“標簽”，要站在欣賞的角度，用“放大鏡”去找學生的優點，用“望遠鏡”去看學生的未來，畫短為長，化危為機。

第三，合理遷移，審時度勢。在處理學生問題時，教師對于學生問題的解讀，必須要依據事實，結合學生慣常的行為表現進行合理地分析、遷移，讓學生總結自身行為，反思行為后果，從而得出相對合理、科學的判斷，明晰今后努力方向。尤其要清醒地認識到，教育對象身心發育不成熟，可塑性很強。在分析他們的行為時，一定要因人而異、因事而異，有時要“同病異治”，有時要“異病同治”，有時要“瞻前顧后”，有時要“懲前毖后”……總之，采取何種有效教育方式，都需要教育者審時度勢。

育無常法，育無定法，但育須有法，法須有度。學生問題不可“過度解讀”，凝聚的是教師智慧，凝結的是教育情懷。讓我們多一些理解，多一些包容，多一些等待，多一些欣賞，多一些平常心，那些看似復雜的學生問題或許就會在潛移默化中悄然化解！◆（作者單位：湖北省秭歸縣歸州中學）