湖南民族地區師范專科院校音樂教育創新人才培養模式研究

【摘要】湖南民族地區師范專科院校音樂教育人才影響著該地區音樂基礎教育的水平，要想提升當地的音樂教育水平，音樂教育創新人才必不可少。湖南民族地區師范專科院校應當總結分析目前音樂教育人才培養目標、方案與課程內容的不足，從人才培養目標、課程體系、教學方式、特色課程、實踐體系等方面做出改革，以培養符合湖南民族地區發展的音樂教育創新人才。

【關鍵詞】湖南民族地區;師范專科院校;音樂教育 ;創新人才

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0110-02

【本文著錄格式】龍夢姣.湖南民族地區師范專科院校音樂教育創新人才培養模式研究[J].北方音樂，2020，04（08）：110-111.

湖南民族地區師范院校近年來不斷擴招，生源水平參差不齊，師范專科院校音樂教育專業要得到可持續發展，必須適應湖南民族地區發展需求，緊跟社會音樂教育發展步伐，培養出綜合素質良好、具有創新精神的音樂教育創新人才。本文圍繞湖南民族地區師范專科院校音樂人才培養模式展開探討，分析其中存在的缺陷，結合湖南民族地區人才需求、發展需求，提出建立有湖南民族地區地域特色與民族特色的音樂教育創新專業人才培養模式的策略。

一、湖南民族地區師范專科院校音樂教育人才培養現狀

（一）人才培養目標不明確

湖南民族地區師范專科院校的音樂教育人才培養目標應該是能夠從事中小學音樂教育的合格教師，所以，在教學過程中，應當更加注重音樂基礎知識教育及與其他學科知識的融合發展，以培養學生的綜合素質和教學能力為主。在目前的音樂教育人才培養中，師范專科院校雖已將音樂教育人才的教學能力作為訓練重點，但忽略了音樂專業基礎知識的傳授;同時在音樂專業技能的教學中，太過重視純技術和高難度的訓練內容，而忽略了專業技能教學能力和方法的傳授，更不用說對于學生音樂教育創新意識的培養。所以，民族地區師范專科院校應當加強學生音樂的應用能力、教學能力和創新能力，培養能夠熟練全面掌握音樂基本技能的音樂教育創新人才。

（二）人才培養針對性不高

從生源來看，湖南民族地區師范專科院校學生絕大多數都是初中、高中時期才開始接觸專業音樂學習，甚至有部分學生只學習了一至兩年，聲樂或器樂專業功底薄弱，音樂理論知識僅是在藝考前的培訓班中“流水線”式地學習，故整體音樂素質較低。而在師范專科院校的音樂人才培養中，音樂教育理論知識、專業技能的教授均采用大班制授課，學生音樂專業基礎不統一，接受能力不同，故在知識接受過程中，容易出現較大差距，人才培養針對性不足。另外，師范專科院校學制三年，其中有半年時間屬于學生實習與社會實踐時間，故音樂理論知識與技能傳授需要在兩年內完成，對于音樂基礎較薄弱的學生來說，樂理學習已然讓他們感到吃力，和聲、作曲等課程的學習在一定程度上更是超出其接受范圍，所以，師范生對于較高深的音樂理論知識無法理解與吸收，致使其走上講臺后，無法將這些知識有創造性地融入到中小學音樂教學中，創新自己的音樂課堂。

（三）音樂教育課程內容脫離當地基礎教育實際

湖南民族地區師范專科院校在進行音樂知識傳授時，也沒有將本地區、本民族的音樂文化納入教學當中，導致音樂師范生的音樂專業知識面過窄，所學內容和湖南民族地區基礎音樂教育課程不能有效銜接，滿足不了崗位的需求。筆者在觀察了近幾年某師范專科院校音樂師范生實習備課工作發現，音樂師范生多把備課重點放在教材中的歌曲教唱上，真正實習才發現民族地區中小學已將當地民族音樂文化納入教學內容，此時重新開始備課，卻對民族音樂文化了解過淺，以致在教學中不能靈活運用。追根溯源，主要由于民族地區師范專科院校在人才培養中忽略了當地基礎教育實際，沒有讓師范生知曉民族音樂文化在當地中小學音樂課堂中的引入。

二、湖南民族地區音樂教育創新人才培養模式構建

高校承擔著為社會培養專門人才和行業工作者的職責，同時承擔了引領社會文明和科技進步、服務地方建設的重任，為適應我國經濟、文化的快速發展，師范專科院校應培養更多具有就業、創新能力的復合型人才。師范專科院校音樂教育創新人才培養模式主要包括音樂的教育、教學中“培養什么樣的人”和“如何培養人”的兩個層面。

（一）確立音樂教育創新人才培養目標

湖南民族地區師范專科院校音樂教育專業旨在培養從事中小學音樂教育工作的音樂教育創新人才，“中小學音樂教育需要的是全能型的音樂教師，要求他們不僅具有扎實的專業教學技能和音樂理論基礎，還應有較高的綜合素養和較強的教學實踐能力。”師范專科院校的人才培養目標決定著課程體系的設置，“不僅要參照《中小學音樂教師專業標準（試行）》，更要結合自身辦學定位和實際需求對音樂教育專業人才培養要求和過程進行總體設計，從而為實現人才培養和質量評價提供基本依據。”只有確立了清晰的音樂教育創新人才培養目標，湖南民族地區師范專科院校才能最大限度地發揮其培養人才、服務社會和科學研究三大職能。

（二）改革音樂創新人才培養教學方式

湖南民族地區師范專科院校要想培養出具有創新意識的音樂教育人才，首先需要改進音樂教育人才培養方式。從教學方式上來看，教師應充分發揮學生的主動性，采用教師引導與啟發，學生小組合作、互動的探索式學習方式，讓每位學習者都能變被動為主動參與。例如：教師可嘗試讓學生輪流備課、授課，教師對學生講授加以點評，評述其優點與不足，引導學生養成自主學習的能力與主動思考的習慣;教師也可采用案例型教學形式，通過向學生進行教學案例展示，讓學生展開討論并運用專業知識進行解答，加深學生對專業知識的理解與運用。另外，師范專科院校也可開展形式多樣的教學技能競賽等活動，促進學生教學實踐能力的提升。

如今網絡教學已成了新的教學模式，此次“新冠肺炎”肆虐期間，各級各類學校無法如期正常開學，網絡教學成為大中小學師生首選的教學形式，教師通過網絡直播與視頻連線對學生進行課程講解，隨時隨地與學生進行互動，師生在疫情期間做到了“停課不停學”。可見，運用科技手段構建線上線下一體化教學模式，使教學時間和教學地點更為靈活，湖南民族地區師范專科院校在音樂教育創新人才的培養中，可對該教學形式加以利用。同時，教師還可以利用網絡多媒體，挖掘最新、最多元的音樂資源，在課前發送給學生，給學生充分的時間，帶著任務去聆聽音樂，然后在課堂上交流心得體會，有效提高學生的主動參與性，提高教學效率。

另外，如今的音樂制作軟件更為多元化、智能化，這些音樂制作軟件也可以運用到音樂課堂中來。如“Autorware”軟件制作的樂譜可根據旋律變化而有序變換顏色，其動畫功能可以讓學生直觀看到音符變化，加強學生對音符的理解。另外，“音樂大師”軟件可將修改前后的音樂作品對比性體現出來，使音樂創作生動形象且能及時反饋，提升學生音樂創設的積極性，讓學生敢于創作音樂作品，從而成為音樂教育創新人才。

（三）優化音樂教育課程體系

湖南民族地區師范專科院校的音樂教育課程應跟蹤對接基礎教育課程改革前沿，緊密圍繞音樂教育學科特點與音樂教育創新人才培養目標進行設置，培養音樂師范生正確的音樂教育理念和科學合理的音樂教學方法，包括通識課程、音樂教育類課程、音樂專業技能課程與實踐課程，加強課程的理論與教學的實踐，突出師范專科院校的師范性和實踐性，以區別于專業的音樂人才;院校應當合理配置現有的教育資源，將音樂教育與其他相關學科關聯起來，培養學生的教師職業道德，培養“能學會教”全面發展的優秀音樂教師人才。音樂師范生不僅在課堂上要能進行音樂理論知識的講解、技能的教授、音樂作品的鑒賞，具備課堂語言表達能力、課堂評價能力、組織教育活動能力，在課堂外也要具備合唱指揮、舞蹈編配、節目排演多方面能力。

湖南民族地區師范專科院校可根據本地區文化與民族文化開設相應的音樂文化特色課程，讓學生通過課堂學習，感受當地民族音樂文化的熏陶，獲取獨特的音樂文化資源，為音樂教育創新奠定文化基礎。如湘西地區為苗族土家族聚集地，湘西地區師范專科院校為緊扣該地區中小學將民族音樂文化引入課堂的教育實際，可開設苗鼓、土家打鎦子、土家擺手舞、銅鈴舞等地方民族音樂課程，在民族民間非遺藝術傳承、普及等方面開展大量工作，從而更好地發揮院校的音樂文化教育傳承與服務屬地的功能。

（四）構建多元化音樂創新實踐模式

為更好地貼合湖南民族地區中小學音樂教育需求，湖南民族地區師范專科院校要注重學生實踐能力的培養。湖南民族地區音樂教育創新人才培養首先要立足于地方民族音樂文化，師生可深入民族地區開展“采風”活動，搜集整理民間音樂素材，編創、排練各類節目與演出，進一步加強湖南民族地區音樂文化影響力與傳播力;其次，學生要深入湖南民族地區中小學音樂課堂，讓學生進行童聲合唱的排練和創編練習，增強學生的合唱指揮能力和創新能力;同時作為學習者與中小學生一起在音樂課堂中了解當地民族音樂，站在中小學生（學習者）角度尋找將當地民族音樂更好地融入中小學音樂課堂的方式，學會用創新意識豐富音樂課堂，以提高中小學生學習民族民間音樂的興趣。另外，湖南民族地區師范專科院校還可以邀請當地的音樂文化非遺傳承人和研究者擔任音樂教師，建設湖南民族地區音樂研究與師資培訓基地，組建民族音樂文化教育研究團隊，研究湖南民族地區音樂文化傳承與人才培養模式，為湖南民族地區音樂教育研究與實踐、音樂教師培養與培訓提供平臺。與此同時，院校還可與當地的民族藝術表演團隊、音樂藝術家、教育家開展合作，組建湖南民族地區音樂教育實踐基地，為接軌地方音樂教育提供有力支持。

湖南民族地區教育的發展離不開教育人才的培養，科技、社會的急速發展使創新人才成為最急切的需求，構建湖南民族地區師范專科院校音樂教育創新人才培養模式，有利于深化湖南民族地區音樂教育和實踐創新，提高湖南民族地區音樂教育水平，促進師范專科院校音樂教育更好地發展。

參考文獻

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作者簡介：龍夢姣（1988—），女，苗族，湖南省，研究生，吉首大學師范學院，研究方向：音樂教育。