淺談音樂記憶能力的培養

【摘要】記憶封存著我們美好的回憶，在成長與實踐中始終存在。它讓我們的實踐經驗有了存儲的空間，讓我們的勞動成果被記錄，從而更好地認識周圍的環境與事物。記憶的存在有著巨大的價值。因此，眾多的教育家都在此方面進行深入探究，致力于找到在教學中提高學生記憶能力的方法。

【關鍵詞】音樂記憶;能力培養;有效方法

【中圖分類號】J613.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0147-02

【本文著錄格式】郭珊珊.淺談音樂記憶能力的培養[J].北方音樂，2020，04（08）：147-148.

記憶封存著我們美好的回憶，在成長與實踐中始終存在。它讓我們的實踐經驗有了存儲的空間，讓我們的勞動成果被記錄，從而更好地認識周圍的環境與事物。記憶的存在有著巨大的價值。因此，眾多的教育家都在此方面進行深入探究，致力于找到在教學中提高學生記憶能力的方法。

記憶在音樂實踐活動中同樣具有重要意義。每一位音樂表演者和學習者都需要具備專業的音樂實力，而記憶就像是他們裝著實力的盒子，漸漸地將盒子裝滿，實力也越來越強。所以，音樂記憶的消失會導致人們復雜的心理活動消失，會導致人們實力始終不增長，進而音樂知識的積累、經驗的豐富也無法進行。

一、音樂欣賞中音樂記憶的重要性

音樂欣賞包含著多種方面，不僅在知覺、聯想、想象中進行考究，同時也對記憶與注意有要求，它是一個綜合的動態過程。在音樂欣賞教學中，利用音樂材料，借助教學輔助工具，讓學生直接在感官中了解音樂，從而再次過程中記憶信息，與舊的經驗進行融合，從而引起情緒反饋，產生一定的聯想與想象，最終形成一個審美信息。

音樂本身具有流逝性。有人曾說音樂在時間范疇里有連續性與變動性，但是缺乏空間性。音響在等值空間中不能共存，只有前一個聲音消失之后，后一個聲音才能夠出現，循環往復形成了音樂的流逝性。但是正因為音樂的流逝性早就了藝術形象的流動與變化，讓我們更深刻地感受音樂，并將記憶的重要性凸顯出來。倘若學習者對音樂欣賞沒有記憶，那么在情感上便會被動，倘若學生對音樂作品沒有印象，那么在它的發展上更無所知。

二、音樂記憶的主要特征

記憶將人們經歷的事情封存在頭腦中，音樂記憶便是人們在聽音樂的過程中對各種音樂、音調、節奏等所形成的印象，并在頭腦中留下痕跡，在以后的特定條件下以經驗的方式重新出現，與新知識形成融合。

（一）音樂記憶是一種音樂心理活動過程

音樂更傾向于聲音傳播與聽覺感知，因此音樂記憶便是聽覺記憶。在聽音樂的過程中，人們感受旋律與節奏，并它們作為音樂信息通過神經元傳遞到大腦中，從而初步形成音樂記憶。如果我們想進一步提高音樂記憶效率，那就必須要對音樂信息進行編碼與封存，從短時間記憶轉化為長時間記憶。

（二）音樂記憶其感受材料性質可以分為機械記憶和審美記憶

我們常說的機械記憶就是對知識點死記硬背，在音樂中，機械記憶表示人們對音樂知識原材料的記憶，比如對音樂作品中的高音、音長、節奏、和弦等，單純的音樂元素進行記憶，同時也可以加入理解成分。審美記憶主要是指我們對音樂作品中有價值、有意義的部分進行記憶，包含樂句、歌詞等，但是音樂作品的審美價值不同，調動情緒增強興趣、動態規律等，因此，審美記憶具有形象感知的特點，在編碼、儲存和提取等過程具有流暢性、持久性。

（三）音樂是聆聽的藝術

記憶可以分為有意識記憶與無意識記憶。有意識記憶是指人們在聽音樂的過程中對自己所準備聽到的元素進行記憶，常常出現在學習與創作、教學與表演等活動中;而無意識記憶則是人們對自己所聽到的音樂作品在大腦中留下了痕跡，并隨著時間的流逝依舊可以提取。音樂的藝術魅力較強，不僅悅耳動聽，同時也能夠激發我們內容的情感。因此，無意識記憶同樣能夠轉化為長時間記憶，從而形成“余音繞梁，三日不絕”的記憶效果。

三、音樂記憶的種類

根據音樂記憶的內容，可以把音樂記憶分成音樂形象記憶、音樂語匯邏輯記憶、音樂情緒記憶和音樂表演動作記憶。

（一）音樂形象記憶

對感知過的音樂對象，在大腦中再現的具體音樂形象為內容的記憶，稱為音樂形象記憶。這些音樂形象可以是我們曾經看到的、聽到的，也可以是我們感受到的。

（二）音樂語匯邏輯記憶

音樂語匯邏輯記憶主要是指通過音樂概念、公式與規律形成思維進行記憶。它的顯著特征是保持過去的音樂經驗，而不是音樂的具體形象。它所運用的是已經被研究與證實過的音樂本質，借助這種音樂本質進行樂理創作。例如大調、節奏等，這些音樂隨著知識的豐富也會變得邏輯嚴謹，具備高度的禮節性與邏輯性。

（三）音樂情緒記憶

在某種音樂活動中所體驗的某種情緒或情感內容的記憶，稱為音樂情緒記憶。這種記憶在音樂表演中常常遇到。在演奏時，人的表情會隨著旋律時而歡快時而悲傷。在很久以后再聽到同樣的旋律也會想到曾經的情感，這就是音樂的情緒記憶乙;再比如說一個人站在臺上忘詞，也許他早就不記得當時所唱的是什么，但他永遠記得在一次出場上臺時忘記詞了，這種也屬于一種音樂的情緒記憶。

四、培養音樂記憶能力

音樂記憶里的形成有一定的天賦，但是通過科學的音樂教育，是可以鍛煉和培養后天的能力的。在以審美為目標的音樂教育中，音樂美感往往是和濃厚的興趣，強烈的情感交織在一起的，這十分有利于記憶的形成。作為接受的主體，可以在審美愉快中自然地留下音樂信息的痕跡，并保持較長的時間。

（一）了解音樂識記，科學掌握識記的方法

大量的心理學研究表明，意義識記優于機械識記。我們在培養記憶能力的過程中主要采用的是意義識記。背普演奏對音樂演奏的學習者來說是音樂記憶訓練的重要內容。要獲得良好的記憶能力，學習者必須根據自己的理解，運用自己所學的知識對曲子中的調性和聲段落及之間的關系進行分析，以經驗來進行意義識記。

總之，掌握科學的音樂記憶方法可以增強記憶能力，提高自己的業務水平。

（二）幾種音樂記憶的有效方法

1.分解記憶法

按照心理學的觀點，材料的數量對于實際的效果有著較大的影響，材料太多就不容易進行記憶。在記憶一首篇幅較長的樂曲時，要對整個樂曲進行總體分析，對樂曲的進行曲式結構分析，將其分成幾個部分，分別記熟后再合在一起。

2.歸類記憶法

這種方法，是根據樂曲中的旋律或和聲有規律地進行，歸類進行記憶。先將原形熟記下米，后面的就可以順著背下來。

五、結論

記憶是存在我們腦海中的，它代表了我們每個人所經歷的事物，而音樂記憶則是音樂經驗在腦海中的反映，具體而言，音樂記憶代表了我們對感知過、思考過的音樂作品反饋。最為常見的案例便是我們雖然長大成人，但是依舊能哼唱出年少時期學會的旋律。再認識和回憶是音樂記憶的最終表現形式。其中再認識是指我們重新聽一首歌時，能夠立刻反應出以前聽過。而回憶則是人們在沒有任何的旋律的情況下依舊能想起曾經學過的樂曲。音樂記憶的強度也會隨著人們回憶與再認的速度、準確度的增強而增強。總之，音樂記憶能力的提高，需要學習者依靠音樂記憶過程中的情感規律、記憶規律等進行把握，并搭配合適的記憶方式進行學習，才能最終形成較強的音樂記憶能力。

參考文獻

[1]張建芬.淺談培養學生音樂記憶力的方法與途徑[J].科教文匯（中旬刊），2013（9）.

[2]李玲玲.音樂記憶能力的訓練與培養[J].重慶工業高等專科學校學報，2004（4）.

作者簡介：郭珊珊（1985—），女，漢族，大學本科，研究方向：音樂記憶能力的培養。