低年級科學課的教學思考

胡林 郭立豐

盼望著，盼望著，你來了——2017蘇教版科學一年級上冊教科書，滿載著師生的期望，如約而至。暑假，借著科學新教材培訓的東風，與你首次相識，和著專家的高屋建瓴，精當解讀，與你親密接觸。開學后，如愿成為一年級科學教師，成為一年級孩子的科學大朋友。一學期的相處，一個外顯內秀的你，漸漸讓我清晰了你的輪廓。溫情的拼音注釋彰顯科學的情懷，精致的內容選擇凸顯科學的嚴謹，梯度的結構排列折射科學的邏輯，典型的實踐活動提升科學的本質。下面就本人使用本冊教材后的體會感受做分享和交流。

伴隨著2017版《小學科學課程標準》的頒布，以及學生科學“核心素養”的時代新要求的提出，時隔16年的一年級科學新教材應運而生?？茖W教師認真研讀、積極實踐新教材，對于把握科學課程新動向，理解科學課程新理念有著積極的實踐意義。筆者經過教學實踐，對以下五點有深刻體會：一是拓展“寬度”旨在把握多維教育內容整合，二是保持“鮮度”旨在拓展科學探究活動時空，三是強調“實度”旨在呈現實踐性的活動設計，四是彰顯“梯度”旨在指向有層次的內容編排，五是倡導“溫度”旨在引導學生愛上科學學習。

一、拓展“寬度”——把握科學內容多維整合

教材內容是否科學合理，是否適應學生的思維發展，是否滿足學生的內在需求，是否順應學生的成長趨勢，是否貼近學生的發展區，是否貼近學生的生活經驗，等等，都是一本教材是否合格的集中體現。本冊教材都很好地體現了這些原則，從三大主線選擇學習內容。

（一）以兒童生活經驗為主線

一年級學生剛接觸《科學》這一門課程，要讓他們愛上科學，就得牢牢抓住他們的心理和年齡特征。內容選擇易于被學生接受，涉及他們生活中的事物和經驗，找到思維的連接點，增強學生的可接受性。

（二）以2017版《小學科學課程目標?》為主線

在《小學科學課程標準》中，課程目標從“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會與環境”四個方面進行闡述。而一年級科學教材的內容選擇正體現了課程標準中關于課程目標的四維原則。

（三）以發展學生科學素養為主線

社會在發展，為適應社會的發展，教學內容也要與時俱進，才能使學生的科學素養跟得上社會這一大環境的改變。新版小學科學課程標準中，科學素養闡述為：了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。

二、保持“鮮度”——拓展科學探究縱橫時空

2017版《小學科學課程標準》的出臺，其背景是科學發現和技術創新不斷涌現的當今世界，科學技術推動了生產力的發展，社會的進步，促進了人們生產生活方式和思維方式的變革。在科學素養的表述中，同樣對“科學技術”有了較明確的要求;在課程性質中，也強調小學科學課程是一門綜合性課程，要從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域綜合呈現。所以，本教材的創新體現就是“技術與工程領域”的課程內容的設置和要求，這一創新變革是社會發展的需求，是與時俱進的必然產物。這塊內容的增設使得科學學習內容體系更完整，有效拓展了科學教學時空，真正讓孩子認識到科學的價值。

例如，2017蘇教版科學一年級上冊教科書共四單元，“技術與工程領域”的內容設置是很明顯的，“科學、技術、社會與環境”目標體現也是很顯性的。其中第一、四單元尤為突出?！缎⌒」こ處煛芬徽n中，活動內容一（了解工程師的工作），旨在通過工程師的典型工作場景來熟悉工程師的工作，讓學生獲得對工程師以及工程技術的初步感知，同時通過比較認識到工程師的工作和科學家的工作是有區別的，科學家側重研究和發現，工程師側重設計和發明?；顒觾热荻ㄕJ識工程師的杰作），旨在讓學生認識到技術與工程對人類生活質量的提高很重要。活動內容三（學做工程師），旨在讓學生通過設計一個產品，解決身邊實際問題，讓學生體驗工程實踐的價值。

三、強調“實度”——強化科學活動實踐理念

“實度”指的是課程的實踐性。課標強調，小學科學課程是一門實踐性課程。把探究活動作為學生學習科學的重要方式，通過學生親歷實踐活動，在科學知識、技能、態度、工程實踐方面有一定的收獲，在實踐中積累經驗，提升科學素養。

例如第一單元“走進科學”的三課中，每一課都安排了一個主題明確的實踐活動，去完成教學目標，彰顯設計理念?！靶⌒】茖W家”實踐活動“滾小球”，是學生科學課中的第一個實踐探究活動，在第一節科學課的起始地位作用是感受實踐活動的魅力和重要價值，同時也是達到本課教學重點目標的主要方式。通過“滾小球”實驗，學生有所發現，認識到小學生也可以做科學。這也是學生在小學階段做的第一次對比實驗，通過實踐活動，反復嘗試，從而取得科學結果;讓學生感受到科學是做出來的，是在做中學的過程中去探索和發現的。

這一實踐活動內容的設置時機也同樣有藝術?；顒右龑W生在認識“科學家是做什么的人”“科學家通過研究而發現”的基礎上認識科學，有助于學生體會活動的意義所在。實踐活動結束，再展開對科學家也做過這個實驗的交流。一方面，讓學生更深入地感受到自己和科學家做一樣的事情，科學是人人都可以嘗試做的;另一方面，引導學生發現，用科學家對同一活動的研究有更多發現的事例，激勵學生今后該怎么去參與活動，怎樣去思考和發現更多的收獲。

四、彰顯“梯度”——注意科學教材編排層次

研讀和使用教材，發現本套教材內容設置具有整體性、邏輯性，而且是通過明顯的梯度化內容來實現的。每一單元都是不可分割的，都是按照一定的結構緊密聯系在一起，形成一套整體的教材。每一個單元的主題目標的實現，又靠每一課來實現。每一課的目標基本都通過三個活動，或者三個板塊來達成。

（一）從每單元分別在本冊教材的地位來分析

（二）從每一課在單元中的地位和相互關系來分析

第一單元：“走進科學”關注科學本體

第二單元：“用感官觀察”關注科學探究方法??（單一到綜合，層層遞進）

第三單元：“用大腦思考”??實踐的方法??（分—分—總）

第四單元：“用雙手創造”關注科技與生活

（三）從具體每一課的環節來分析

以《小小科學家》一課為例，對科學本體的認識：

五、倡導“溫度”——保護學生科學學習興趣

情感的融合是一個人愛上一個事物的最佳途徑，本冊教材設法讓學生愛上科學，愛上科學課，從以下幾點可見一斑。

（一）從形式上看

教材以色彩鮮艷的圖片、簡練的文字和拼音注釋來彰顯科學的溫度。彩色版的教材是順應剛從幼兒園而來的學生的視覺愛好;學生有限的閱讀水平只適應簡潔的文字;圖文并茂，引發學生的興趣，激發學生的思考。拼音注釋彌補了學生的有限識字量，方便了學生的自覺學習。

（二）從內容上看

以有趣的自然事物去吸引學生，如樹葉、感覺器官、茶葉、蜘蛛網等;以便于觀察、實驗、操作的活動去吸引學生，如做鉛筆加長器、認識感覺器官、品茶、觀察大拇指、判斷暗盒里障礙物的位置、樹葉是怎么變黃的、給小車安裝輪子等活動。

（三）從目標定位看

比如《小小科學家》第一個活動，從認識科學家的工作出發，去明確不同科學家分別在做什么，感受到科學家是做什么的人;從認識科學家入手，讓學生獲得什么是科學的初步感受。這樣做是完全站在孩童的立場去定位和設計的，這比按照從理性的角度去講“什么是科學”“科學是一個發現問題并想辦法解決問題的過程”要更切合學生的實際，更順應學生的思維。