素質教育視野下的科學課教學策略

韋凡海

隨著我國教育改革的不斷推進，素質教育也在不斷深化，對于小學科學課程教學效果與教學質量的要求也越來越高。在小學中，科學是很重要的一門課程，其教學目標是提高學生創新能力與探究能力，促使學生能得到全面發展。在素質教育的背景之下，教師應注重對學生綜合能力進行培養與鍛煉，提高學生的科學素養，促使學生全面發展。本文基于素質教育背景，提出了小學科學教育的方法，希望能達到理想的教學效果。

在小學教育中，小學科學教育是很重要的一個組成部分，其教學目標是培養學生具備科學素養，鼓勵學生展開探究式活動，讓學生能夠在活動過程中，對科學內涵進行深入了解。然而在教學過程中，由于大多數教師受到傳統教育理念的影響，仍然使用傳統的教學方法，從而導致無法得到理想的教學效果。主要體現在兩個方面：其一，在教學過程中，教師仍然是課堂主體，學生被動地接受知識，教學效率比較低下;其二，有的教師采用的是包辦教學模式，即在教學時為學生做好所有準備，致使學生無法鍛煉自身的創造性與獨立性。

一、教師樹立正確教育觀和學生觀

有的人認為，學生觀與教育觀是抽象的概念。實際上它們是客觀實際，是生動的、具體的，始終貫穿在教學活動與教學教育過程中，在教師的一言一行中滲透著。每當教師發現學生不遵守紀律時，應當學會對自我情緒進行控制，不可出現態度粗暴、蠻橫的現象。要想讓學生主動地進行探索，就應當與學生建立起平等的師生關系，教師應當給予學生自由發揮的空間，促使學生喜歡科學、愛上科學。教師應當充分了解學生的學習起點，指導學生主動投入學習過程。由于教師每天與學生接觸時間較長，自身情緒會在無形中影響到學生，一旦自身心理出現問題，會對學生造成嚴重的心理危害。因此，教師每天在面對學生時，應充滿激情，使學生能受到教師的正面影響，積極進行學習。

二、教學與實際生活相結合

俗話說得好，“興趣是最好的老師”。在實際教學過程中，教師應當使用各種教學手段來激發學生的學習興趣，促使學生能主動、積極地進行學習。在基于新課程標準要求以及素質教育背景下，充分考慮學生的心理特點，教師可以采取興趣化教學模式來提高學生對于科學課程的學習興趣，使得學生的創造性思維能夠得到很好的發展。小學科學是一門自然科學，主要以活動與實驗為基礎。對于學生而言，做實驗能夠激發其興趣，所以在教學過程中，教師可以利用實驗來調動學生的興趣與好奇心。除此之外，學生也喜歡實踐活動，教師可以在實踐活動中引入科學課，通過開展實踐活動來啟發學生思維，培養學生學習興趣，促使學生真正樂意學習科學，能夠主動去學習新知識。例如，在上《動物的翅膀》一課時，可以給學生展示蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓學生能夠有真實的感受，體會大自然的美妙。

在小學科學教材內容中，有生動、豐富的生活現象，教師應當根據新課程標準的要求，幫助學生樹立“生活科學”這一理念。將教材內容作為框架，采用生活素材，為學生創設教學情境，讓學生感受到科學在日常生活中的作用，以此來激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”逐漸轉變為“我要學”，從而使得小學科學教學質量得到提高。

三、利用各種資源創新教學方法

相較于其他學科而言，科學課有著很大的不同，科學課程較為綜合，活動性與實踐性很強，著重強調的是人們日常生活實例。科學這門課程與人們生活息息相關，可以說人們無時無刻不與科學打交道，有的是一些自然發生的現象，而有的是實驗所產生的結果。在教學過程中，教師應當充分利用多種資源，如媒體資源、網絡資源、社會資源、家庭資源、學校資源等，讓學生能在廣闊背景下進行學習，不斷拓寬學習范圍，能夠不斷體驗到周圍所存在的科學現象。

如果說教學方法是為教學過程與教學結果服務的，那么教學理念則是為選擇教學方法服務的。在教學過程中，教師應當改變傳統的“填鴨式”教學方式，即教師是課堂主體，主宰著課堂，而學生只能被動地接受知識。久而久之，學生無法理解教學內容，更不愿意學習，自然也無法得到理想的教學效果。因此，教師應當將學生作為學習主體，要想達到預期的教學效果，應先對學生心理特征有所掌握，并作為設計教學方法以及教學手段的依據。相關研究顯示，學生在進入小學階段后，思維方式在慢慢發生變化，在面對問題的時候，他們會嘗試著不再使用形象思維來看待事物，而是通過分析事物特點逐漸達到目的。他們的思維方式正在悄悄地發生著變化，已逐漸顯現出抽象性思維方式的特征。除此之外，由于小學階段大多數學生有著較強的好奇心，心理不夠成熟，所以教師在實際教學過程中，應當采用多種教學方法，如具有啟發性、直觀的方法，且在選擇教學方法時，教師應重視運用合作學習方法，并對科學探究方法進行提煉，將抽象的課本知識變得具體化、形象化，促使教學方法具有靈活、多元的特點。

四、培養學生的合作能力和探究能力

科學課程標準中明確要求，應重視對學生探究能力進行培養。要想培養學生的探究能力，最有效的一種方法是合作學習。在教學過程中，教師應重視教師與學生之間、學生與學生之間的互相合作學習。具體措施如下：其一，在開展教學時，教師首先應當為學生營造出一個良好的學習氛圍;其次，為學生提供一個良好的環境，讓學生自由開展科學研究與科學探索;最后，教師應與學生之間構建一個平等的、和諧的師生關系，增強師生之間的交流，使學生在學習時心態是放松的、自由的。其二，在具體實施合作學習前，首先教師應當將全班同學分成不同的小組，在分組時應嚴格按照組外同質、組內異質原則，還應充分考慮到學生的真實想法，從而確保分組具備合理性、科學性。例如，在進行《水溫的變化》一課教學時，可以準備溫度不同的水，讓學生以小組為單位進行討論，先讓學生對所學的內容有所了解，帶著疑問進行學習，可以提高教學效果。其次，在實施分組學習的過程中，對于每個小組的學習情況及探究情況，教師應實時進行觀察，在學生遇到問題時及時指導，促使每個學生都能充分表現自我。加強學生與學生之間的溝通，讓不同層次的學生都能充分發揮出自己的能力，以此來幫助學生形成良好的學習習慣。

綜上所述，在素質教育背景下，提升小學教學教育水平并不是一件簡單的事情。在實際教學過程中，教師應當將新課程標準要求以及素質教育作為教學重點，對于科學實踐應加強研究和探索，選擇一種合理的、有效的教學方法，將學生的積極性以及主動性充分調動起來，重視培養學生的創新能力以及探究能力，從而達到提高小學科學教學水平的目的。