幼師專業(yè)聲樂教改之我見

【摘要】聲樂課程在幼師師資培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是權(quán)重較大的專業(yè)課程。新形勢下，為適應(yīng)現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)的需要，亟待解決重實踐輕理論、教學(xué)方法單一、教學(xué)評估不合理等問題，可促進學(xué)生綜合音樂能力的提升。

【關(guān)鍵詞】幼師;聲樂教學(xué);問題;創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0165-02

【本文著錄格式】連芳.幼師專業(yè)聲樂教改之我見[J].北方音樂，2020，04（08）：165-166.

一、幼師專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

在社會主義文化需要大發(fā)展、大繁榮的今天，聲樂教學(xué)改革迫在眉睫。今天說的聲樂教學(xué)改革是繼承基礎(chǔ)上的改革，和以往的教改不同的是思路更加開闊。目前，不少幼師專業(yè)的聲樂教學(xué)存在教學(xué)方法呆板單一、教學(xué)模式適應(yīng)性不強、課程設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)理念落伍等問題。

（一）理論與實踐相互脫節(jié)

在聲樂教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：有些同學(xué)的音樂理論知識學(xué)得很扎實，但在視唱等環(huán)節(jié)音樂表達能力跟不上，無法準(zhǔn)確、完美地表達作品，屬于典型的眼高手低;另有一些同學(xué)，演唱技法熟練，但是對音樂的理解很不到位，也演繹不出優(yōu)美的音調(diào)，屬于典型的手高眼低。無論是手高眼低還是眼高手低，都屬于陷入了聲樂學(xué)習(xí)的誤區(qū)，其根本原因在于理論與實踐脫節(jié)，兩者發(fā)展不平衡。只有在平時的學(xué)習(xí)中把理論與實踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐反過來鞏固、提高理論認(rèn)識，才能在學(xué)習(xí)中齊頭并進，形成“眼高手高”“腦快手快”的良好素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少聲樂教師過于注重實踐教學(xué)，忽略理論的重要性，片面地認(rèn)為通過實踐可以提高學(xué)生的專業(yè)水平。實際上，通過理論培養(yǎng)可以使學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維及情感體會，如果缺乏理論教學(xué)，即使使用的技巧再多，缺少了靈魂的支持，也會使作品出現(xiàn)空洞的感覺，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新、探索。

（二）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)校、教師對學(xué)生聲樂能力水平的評價主要看考試成績，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，這顯然是應(yīng)試教育理念導(dǎo)致的后果之一。過于重視考試評價，就容易偏離聲樂教學(xué)的意義和目的，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率自然難以提高。

（三）教學(xué)方法過于呆板、單調(diào)

要想學(xué)好聲樂，不僅需要有相應(yīng)的視唱、練耳技巧，還需要對曲目有較深的理解能力，而在幼師專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師主要是教授演唱技巧并讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式在短期內(nèi)也許能夠提高學(xué)生的專業(yè)水平，但時間一長，學(xué)生會感到枯燥甚至產(chǎn)生厭煩情緒，也不利于學(xué)生聲樂能力、藝術(shù)審美的提高。

（四）教學(xué)雙方缺少高質(zhì)量的溝通

學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課程期間，大部分時間主要靠自己練習(xí)。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)不同，對教學(xué)內(nèi)容的理解也會產(chǎn)生差別，如果不能和教師進行充分的交流，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重限制，教師也不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而影響聲樂課的教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、優(yōu)化幼師專業(yè)聲樂教學(xué)的對策建議

經(jīng)濟社會發(fā)展對幼師人才的基本素質(zhì)、專業(yè)能力提出了新的要求，加之新課改的不斷深入推進，幼師專業(yè)聲樂教學(xué)也面臨新的目標(biāo)和要求，專業(yè)課教師應(yīng)與時俱進，將理論與實踐相結(jié)合，并根據(jù)時代的變化而創(chuàng)新教學(xué)方法，促進教師聲樂教學(xué)水平的提高，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（一）改進教學(xué)內(nèi)容

（1）重視對學(xué)生的理念教學(xué)。面對新時代的新要求，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)與時俱進，在為學(xué)生講解基礎(chǔ)樂理知識、技巧的同時，將教學(xué)曲目與作者的創(chuàng)作背景相結(jié)合，使學(xué)生能體會作者的創(chuàng)作情感，并結(jié)合自身的理解提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）以中小難度的曲目為教學(xué)重點。隨著學(xué)校不斷擴招，生源質(zhì)量不能很好控制。一般而論，幼師專業(yè)學(xué)生年齡偏小，專業(yè)基礎(chǔ)不牢。高難度的曲目涉及的音樂技巧比較多，復(fù)雜多變，不利于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，因此，應(yīng)適當(dāng)減低教材難度，以中小難度的曲目為教學(xué)重點。由易而難，循序漸進，在打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)廣大學(xué)生不斷提升專業(yè)能力。針對擴招后出現(xiàn)的新學(xué)情，教師可選擇一些難度較低的曲目進行教學(xué)，讓學(xué)生分階練習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)水平。

（二）合理選擇教材

音樂教材能夠直接反映它所承載的時代風(fēng)貌、社會意識及文化特征。教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量和水平。高職、中職院校的幼師專業(yè)，其聲樂教材的選擇應(yīng)符合如下原則：

（1）選擇積極向上的曲目，通過音樂來提高學(xué)生思政水平，同時還要求教材具有文化底蘊和藝術(shù)內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（2）將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代元素相結(jié)合，絕大多數(shù)流傳下來的音樂都是膾炙人口的佳作，具有豐厚的中國傳統(tǒng)文化含量，幼師專業(yè)聲樂教材中必須有這部分內(nèi)容。同時，考慮到當(dāng)代青少年的文化趣味和偏好，流行音樂往往更契合他們的審美心理，所以，教材中也要選擇一些具有時代精神和具有教育意義的流行音樂。

（3）將民族優(yōu)秀曲目與國際經(jīng)典相結(jié)合，選擇素材時教師應(yīng)適當(dāng)選取一些國外的優(yōu)秀作品，并根據(jù)風(fēng)格的不同而調(diào)整教學(xué)計劃，兼顧美聲唱法、民族唱法和通俗唱法，這樣的教材配置便于學(xué)生對不同音樂風(fēng)格的理解和學(xué)習(xí)。

（三）豐富教學(xué)方法

1.合作教學(xué)法

教師在進行聲樂教學(xué)時應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，采取教師分組、學(xué)生自薦的方式，以小組為單位共同對問題進行探討。一個人的思維廣度和深度畢竟有限，而小組合作可以集思廣益，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于提高學(xué)生解決問題的能力;其次，教師充分采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，滿足了新課改的教學(xué)需求。

2.探究性教學(xué)方法

聲樂教學(xué)中，遇到重點、難點問題時，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，由學(xué)生自主探究解決，并根據(jù)探究成果作為平時考核成績，促使學(xué)生通過各種方法獲得答案。例如，學(xué)生可以根據(jù)問題去圖書館查閱資料，或通過互聯(lián)網(wǎng)來收集資料，甚至可以咨詢相關(guān)專業(yè)人士，學(xué)生在不斷的收集和積累中，增加了更多的音樂知識，也提高了學(xué)生的信息知識量，有利于專業(yè)水平的提高。

3.模仿法

人們在學(xué)習(xí)聲樂之初，通常都喜歡模仿別人的演唱方法、技巧和效果。事實證明，這是最便捷的入門方法。這種辦法簡單易行，學(xué)習(xí)者進步快，但也需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。例如教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生演唱一遍，先讓學(xué)生注意觀察教師的演唱動作，再為學(xué)生講述要點，而后由學(xué)生進行模仿練習(xí)，教師在旁邊進行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)形式可以使學(xué)生迅速進入演奏狀態(tài)，有利于教學(xué)效率的提高。

（四）改進教學(xué)評價

建立以人為本的思想指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和聲樂教學(xué)實踐改進的教學(xué)評價機制，是實現(xiàn)聲樂教學(xué)目的的重要手段，是衡量幼師專業(yè)聲樂教學(xué)雙邊活動成功與否的科學(xué)機制，是檢驗教學(xué)效果的參考標(biāo)準(zhǔn)，也是對師生最終考核評定的評價指數(shù)。圍繞聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律和人才培養(yǎng)目的建立起科學(xué)的教學(xué)評價機制，可以讓專業(yè)課教師及時根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果、達成的專業(yè)水準(zhǔn)客觀評價教學(xué)成效并調(diào)整教學(xué)手段。同時，學(xué)生也可在教師教學(xué)評價機制的指導(dǎo)下結(jié)合自身情狀及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。

學(xué)校階段的專業(yè)訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)其理論知識、實踐能力及精神素質(zhì)等，促使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、人文精神、見識閱歷全面提高。為此，教師在重視課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)創(chuàng)造條件開辦與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在理論聯(lián)系實際的互動中全面成長。

參考文獻

[1]浦彤偉.淺談聲樂教改[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)報），2012（6）.