特殊環境下工科在線畢業（頂崗）實習的探討

陳建環

特殊環境下畢業（頂崗）實習借助網絡資源，以在線實習為基本實習方式，以細化崗位技能、個性化指導、形成性考核等為手段，突出訓練學生專業技術問題謀劃為主要特征的動腦能力和專業學習能力。

一、公共突發事件下畢業（頂崗）實習應對預案的必要性按照高等職業教育的一般安排，高職院校普遍采用2+1或2.5+0.5的教學進程，最后一個學期，都是進行畢業（頂崗）實習，以此獲得畢業后進入職場的預備專業能力。2020年春天的新冠突發公共安全事件，完全打亂了原有畢業實習的安排。

隨著全球化過程的迅速發展，地緣政治、經濟社會環境，甚至氣候環境都在加速變化，公共突發事件發生的頻率越來越高。面對此類灰天鵝事件，未雨綢繆，做好預案，是時代的必然要求。時值高職院校的畢業（頂崗）實習之際，如何應對此次危機，是我們高職教師正在面對的緊迫課題。

二、畢業實習方式和目標的調整

工科畢業實習是高職學習階段重要的實踐性教學環節之一，是理論與實踐相結合的重要學習方式，是提高學生職業素養和職業技能的重要環節，對培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德才兼備的技術技能應用型人才有著十分重要的意義。通過深入基層單位，了解當前產業發展現狀，學習基礎的專業技能，可加深理解并鞏固所學專業知識，提升實際工作技能，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力，為今后走向社會、適應職場乃至自主創業做好思想準備和業務準備。畢業（頂崗）實習的基本要求是深入基層單位，在企業實踐中完成實習內容，達成學習目標。

但面對2020春天新冠病毒突發的公共安全事件，深入基層單位的基礎條件已經不復存在，利用網絡資源，在居家環境下完成畢業（頂崗）實習，就成為不二的選擇。畢業（頂崗）實習從基于設備（企業環境）的實操性基礎環境的方式轉變為基于網絡的、以自主學習為主要特征的方式。

工科專業職業技能包含以設備操作為主要特征的動手能力和以專業技術問題謀劃為主要特征的動腦能力。盡管二者不能完全割裂，但從內容和主要實現形式看二者是可以相對獨立實施的。顯然在深入基層單位的基礎條件不復存在的背景下，畢業（頂崗）實習聚焦于以專業技術問題謀劃為主要特征的諸如設計、工藝規劃等內容的動腦能力訓練，是現實的和必要的。同時在這樣的自主學習過程中，學生的專業學習能力也將得到充分的訓練和提升。

三、畢業（頂崗）實習的安排

基于網絡的畢業（頂崗）實習，學生居家進行，由于沒有企業教師（師傅）的當面指導，很容易流于形式，容易出現簡單的搜索網絡信息，拼接成文檔，應付檢查的情況。為此需要周密安排，及時跟蹤監控，才能保證實習效果。

（一）以人才培養方案為依據，確定總體實習要求

人才培養方案是學校落實黨和國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施人才培養和開展質量評價的基本依據。以人才培養方案的人才培養目標確定畢業（頂崗）實習要求，圍繞專業就業崗位技能要求，確定具體實習內容，結合在線實習的特點，著重培養以專業技術問題謀劃為主要特征的動腦能力。

（二）個性化選擇目標崗位

畢業（頂崗）實習是以適應職場、面向就業為導向的教學過程。因此，必須以學生個體具體就業目標崗位個性化確定實習內容。以便在特殊事件結束后，學生能盡快選擇和適應自己的目標工作崗位。指導教師應充分尊重學生個體的意向，由學生自主選擇合適企業的目標崗位，對標企業招聘要求，分解崗位能力，針對核心技能要求，利用網絡資源，完成在線畢業（頂崗）實習。

（三）教師指導的重點在于具體崗位技能的細化

由于學生的經驗視野限制，學生難以在線上深入開展線上畢業（頂崗）實習。這時需要教師對具體崗位技能進行要求細化，學生才有可能做深入、細致、微觀的學習。

以數控車削編程崗位為例，包含讀圖、工藝分析、刀具及工藝參數選擇、編寫程序單、程序仿真、試切、工藝文件（加工清單）編寫等環節。如果是泛泛的網絡學習，學生會找到每一環節的解釋說明，但這不是畢業（頂崗）實習的目的。有效的做法是：要求學生找到典型工件圖紙（也可教師提供），從讀懂圖紙開始，逐項分析每個標注尺寸的含義，進而明確每一加工面的要求，遇到不明標識，就要網絡搜索學習，并記錄。又比如要選擇刀具，就要針對加工面具體去選擇刀具，查看網上資源，有哪些適合的刀具，具體了解這些刀具的材料、性能，適應切削什么材料，主要切削參數。再比如，工藝文件編寫，必須按照企業的實際操作格式，完整填寫，等等。這樣就達到了具體深入、貼近實戰的要求，切實實踐了崗位能力。

實習過程從崗位選取到成果提交，教師和學生之間要形成閉環實習-指導過程，如表1所示。

四、畢業實習過程的監控

（一）充分利用網絡工具，及時發布溝通，提出進度要求

網絡學習對學習者的自控能力有極高的要求，及時甚至即時的指導協助就成為畢業（頂崗）實習的重要質量保障。要明確具體的階段性實習要求，以一周為時間單元，每周填寫實習周志，控制實習進度。

（二）通過網絡工具及時進行個性化指導

正常情況下的畢業（頂崗）實習，各學校都實行了雙指導教師制度，以企業教師（師傅）具體指導學生的實踐過程為主，學校指導教師起輔助管理作用。在線實習，缺少了企業環境，缺少了企業指導教師，學校教師必須填補這一空缺。網絡時代提供了多種溝通手段，為教師實施個性化指導創造了有利條件。針對學生個體不同的目標崗位，及時檢查溝通，給予具體的指導，幫助學生完成實習目標。

（三）及時點評學習成果

利用網絡工具（會議軟件、即時通訊軟件），定時面向全體學生點評有代表性的同學的實習成果，其他同學可以借鑒模仿、舉一反三。實踐表明，各班級每周兩次召開網絡會議具有較好效果。

五、畢業實習的考核

（一）形成性考核

畢業（頂崗）實習作為典型的實踐性教學環節，以實習過程的推進，在每個具體的環節，不斷形成階段性的學習成果，標示著學生職業技能的提升，因此以形成性考核來評價，方可客觀反映學習效果。

（二）個性化考核

畢業（頂崗）實習作為面向就業崗位的個性化的教學環節，以學生個體在個性化情境下的實習，最終形成其職業能力的提升，因此對學生個體個性化的考核，看重評價學生的實習進階表現，才能充分反映其學習的效果。

總之，疫情當前，既是困難，又是機遇。高等職業教育的畢業（頂崗）實習要求我們不可停歇，積極探究和實踐新的教學方式，最大限度的減輕疫情的沖擊，是我們職業教育工作者的歷史使命。合理規劃實習要求，利用網絡資源，通過即時性、個性化指導和形成性考核，力求保障畢業（頂崗）實習主要目標的達成。同時，在線實習對學生的專業學習能力也是極好的訓練。

責任編輯 陳春陽