基于學生科學核心素養的高階思維培養

邊文斌

高階思維理論將學生思維分為了記憶、理解、應用、分析、評價、創新六個階段，其中的后三個階段屬于高階思維，是學生對知識點進行全面理解的重要思維支撐。小學階段，我們對學生高階思維培養主要是圍繞著學生的分析問題能力、探究問題能力以及解決問題能力展開的，目的是對小學科學核心素養的提升。

一、聯系生活，解決問題

小學科學內容與學生的實際生活聯系非常緊密。我們在教學的過程中，也要多列舉生活實例，增進學生的理解。每節課的內容，我們都可以通過生活中的事物和發生的現象進行闡述，學生根據自己的生活閱歷，對知識點一點即通。在講解完知識點后，也要將教學增加一些難度，通過預留問題，引導學生思考，運用所學知識進行實踐，在解決問題的同時建構知識框架，夯實科學知識基礎。

例如講解《光與色彩》時，涉及了光的幾個基本傳播特點：行進、反射、折射和組成。并且在每種傳播特點講解中，我都聯系學生的生活，列舉了一些生活中的實際例子。“光的反射”例子就是我們日常生活中的鏡子，光照射在鏡子上，鏡子進行了光的反射，所以我們能夠看到自己的身影。講解到這部分內容時，我會展示幾張“哈哈鏡”的圖片，學生對此并不陌生。那么“哈哈鏡”是怎么回事？這個問題我留給學生自己去探究。讓學生運用學到的知識，將哈哈鏡的變化原理大體上表述出來，可以查找資料，可以用自己的思考和推斷，對原理進行表述。就這樣，一邊講解教材中的知識點，聯系實際，一邊給學生“出難題”，培養思考、分析和探究的能力，逐漸形成高階思維雛形，為今后的發展奠定基礎。

聯系生活不僅能增進學生的理解，也能促進學生對知識點的聯系。在深入探究方面，生活中的現象能給學生更加直觀的解釋，促進學生的推理和判斷能力的逐漸養成，培養高階思維，提升科學核心素養。

二、搭建框架，自主實驗

搭建框架即通過知識的相互關聯，在學生思想意識里搭建起思維的框架，通過框架中的元素之間的“前因后果”，培養學生的分析能力。在教學中，我們會在課堂伊始環節，將與本節課知識點相關聯的內容進行回顧，提示學生其內部聯系。在講解過程中，鼓勵學生自選器材進行自主實驗，以提出問題的方式啟發學生靈感，完成對小學生高階思維的有效培養。

例如《神奇的水》的講解，這節課主要闡述水的特性以及生活中常見的現象。講解到“水表面有一種互相拉著的力，叫作水的表面張力”時，很多學生都理解得不夠透徹。我將這部分內容改為實驗課，四個學生一組，每個學生有一個盛滿水的紙杯和一盒回形針。實驗開始前，我們先回顧幾個相關知識，如“由于地球的重力原因，物體都是向下掉落的”等，搭建知識框架。實驗開始了，學生一邊投入回形針，一邊計數回形針的數量。我則提醒學生要一個一個地投入回形針，并且要慢慢放進去，防止水濺出。最后，學生得出了結果，也發現“在水沒有溢出時，水的表面是一個凸起的形狀”，理解了“張力”的概念含義。

搭建框架的關鍵點在于細節的提示。設置科學化、精細化的梯度問題，使學生在層層遞進的問題中，走入問題情境，產生探究想法，進行自主實驗，并且用實驗結果來梳理自己的思維邏輯，形成理性推理思維。

三、動態建構，聯結前沿

動態建構是一種靈活的課堂教學方式，其主要是根據課堂上發生的狀況，對教學方法進行靈活調整，使教學的方式和方法更加適合學生。在動態建構的過程中，最有可能發生的情況就是學生對知識點的提問，在課堂的某一個環節，學生不能準確答出或者不能完全理解，我們要根據學生的想法進行知識的融入，將現代的最前沿的知識展示給學生，豐富學生的知識累積，讓課堂結構設置得更加靈活，更有效果。

例如講解《根和莖》知識點時，課本上將植物的根莖基本結構、特點、作用進行了闡述。在講解這部分內容時，我原本準備將課外的不同植物“根和莖”相關內容進行融合，比如非洲一些國家的植物根、莖、葉都有哪些特點，與我們國家的有哪些不同，再根據課堂時間，介紹幾種比較有特點的植物根莖。但在我講解的過程中，我發現學生對“莖的運輸任務”理解得不夠，于是，我改變計劃，將植物的“莖”的運輸動態視頻進行了播放，學生看到莖的運輸過程，也理解了知識點。借著這個機會，我融入了我國現代的“嫁接技術”，一邊展示嫁接的部位和產生的果實，一邊介紹我們國家有哪些嫁接技術成就，并且鼓勵學生自己去探究，了解更多的知識，再講述給同學們聽，動態地建構了課程。

知識建構是學生發展高階思維的有效途徑，而互動則是前提條件，知識點的累積量是基礎。小學科學涉及的內容雖然不多，但我們可以將相關的現代知識融入課堂講解。這樣，學生不僅能夠在課堂上學到知識，更能了解我國當前的科技發展;在拓展知識面的同時，產生自豪感和責任感，增進學習積極性，促進高階思維的形成。

小學科學教學是以問題為起點，以實踐研究為過程，對學生科學思維進行基礎性訓練。在高階思維培養的過程中，我們更多的是激發學生的主動性和積極性，引導學生思考，在豐富閱歷的同時，形成自己的正確的判斷標準，對所學知識具有質疑、猜想和實踐的能力，進而提升學生的科學核心素養。