中職藝術設計專業校企工作室育人模式探索與實踐

葉輝

一、“校企工作室”育人模式概述

“工作室”教學是在傳統的教室環境中把教學與實踐融于一體的一種新型教學模式。該模式在美國及歐洲的職業藝術設計教育有著比較長久的發展，他們在專業與社會實踐、專業課程設置等方面與相關企業開展密切合作。隨著國內對于該模式的探索，越來越多的本科、高職、中職等學校在設計類專業應用了該模式，由于各類學校情況不同，在具體的組織模式上不盡相同。

早在2011年，我校藝術設計部與珠海市漢策教育有限公司依據國家有關法律法規，本著“平等合作，互惠互利，共同發展”的原則達成合作協議，拉開校企合作工作室建設的帷幕，建設了工作室校企合作項目：挑選專業技術實力最強的學生和教師參與公司項目，企業專家與校企合作工作室負責指導學生進行制作，企業專家負責提供項目、診斷學生操作是否符合行業規范及是否達到技術標準并及時反饋，學生在實戰中鍛煉綜合職業能力。

在后續的兩年里，專業部又與珠海市藍迪裝飾設計有限公司等多個公司開展了合作，通過合作發現了以下問題：操作水平能與行業要求對接的學生數量較少，需要較長時間的培訓學生才能上手;由于本地平面設計、視頻動畫和建筑裝飾類公司多為中小型公司，與學校的合作受公司自身發展的制約，長期穩定的合作難以為繼;行業專家僅與工作室學生接觸，且時間不固定，指導時間短，輻射面不夠大，無法形成有效的育人模式。

基于我校藝術設計部在校企工作室運行中面臨的實際問題，持續探索，演化出校企工作室育人模式（如圖1）：整合校內業務與企業實際項目，提供穩定生產環境;建立選拔機制，打造“助理設計師——設計師”人才梯隊，應對多層次任務;打造“企業專家——教師——工作室學生——課堂”知識傳播網絡，全面助力課堂教學，擴大輻射面。

二、校企工作室育人模式具體實施

1.打造“工作室”與“實訓”二位一體學習環境，創設硬件條件

“校企工作室”的建立，硬件基礎是保障，而場地是硬件基礎中的首要條件。針對我校場地面積稍顯緊張的局面，我們進行了大膽的嘗試，在建設實訓室的同時，也參照了企業工作室標準，形成了“課上可實訓，課下可生產”的硬件條件。

（1）實訓室在布局上留出工作室的空間。

（2）實訓室的電腦硬件配置達到企業工作水準，企業常用軟件一應俱全。

工作室學生可以在第七、八節課及晚自習時間自由使用實訓室相關設備，由實訓室管理員統一管理。

2.整合校內業務與企業實際項目，提供穩定生產環境

在早期校企工作室探索階段，以企業項目為根基開展工作室活動。而單一企業并不能持續提供符合中職學生能力的設計任務，企業項目更換過程常常打破工作室的正常狀態，無法持續運轉。

為提供穩定生產環境，特別整合了校內需求，常見的校內任務情況如表1所示。

以上校內任務，由學校層面提出要求，優先由工作室完成，在因技術能力或其他原因無法制作的情況下，再由校外服務商提供。

校內任務可以保證工作室的正常運轉，在此基礎上，積極拓展企業合作，通過校企合作辦審核，引入合適的企業項目，進一步提升學生的技術能力，和企業需求接軌。

我校部分完成的企業項目情況如表2所示。

3.精選工作室管理成員，建設學生人才梯隊

（1）精選管理成員

工作室由專業部長牽頭，每個工作室挑選專業骨干教師一名，擔任工作室負責人。負責人要求熟悉企業技術流程，有較強的綜合實戰能力。負責人主要工作有：日常學生設計工作進度的安排與管理;與企業負責人進行接洽，商議企業項目的進程與技術細節。

（2）建設學生人才梯隊

工作室的工作按照從易到難可以分為日常衛生管理、校內業務制作、企業項目、技能競賽，建立學生人才梯隊，應對不同層次的任務就顯得十分必要了。為此，設立了“工作室成員——助理設計師——設計師”評價選拔體系（如圖2）。

首先由專業部全體學生依據專業及興趣自愿加入對應工作室，成為工作室成員。在完成業務學習后進行初步考核，合格的學生成為“助理設計師”，助理設計師主要負責校內業務設計制作。依據日常學習工作情況對其專業能力進行深度考核及評價，選拔優秀成員成為工作室“設計師”，設計師可以參與企業實際項目的制作，并參加技能競賽。

4.進行制度建設，規范工作室管理、生產流程

基于《珠海市理工職業技術學校校企合作管理辦法》，經過學校審議，頒布了《藝術設計部校企工作室暫行管理辦法》（下稱“辦法”）。辦法中特別解釋了管理架構，工作室生產申報審批流程，工作室生產管理基本制度，校企工作室學生管理制度，校企工作室指導教師工作制度等。

（1）工作室管理架構

由主管校長領導，責任處室負責監管，專業部處理具體業務，項目負責人全權負責（如圖3）。

（2）工作室業務審批流程（如圖4）

校內業務需申請業務的主管處室簽字審核工作量，企業業務需校企合作辦審核可行性，再由辦公室進行成本的核算與統計，確定在本次項目中，工作室的耗材損耗，上報主管校領導簽字確認，最后將任務發給工作室負責人，進行生產。

（3）工作室生產實施流程（如圖5）

工作室在接單后，進入設計制作流程。首先，學生在教師和企業專家的指導下，分析項目需求，并填寫項目施工單，然后，進行成本核算記錄，由項目負責人審核，完成后，進入設計制作階段，教師進行指導。由于企業項目要求較高，教師對涉及項目要求中模糊不清的成分及時與企業專家溝通交流。

項目制作完成后，企業專家、教師要對成果進行審核，企業項目要檢查作品是否符合行業規范及企業要求，針對完成情況，給學生反饋及修改建議，學生根據企業專家反饋修改作品直至達標，完成成果交付。教師總結項目完成過程中遇到的問題及存在的不足，整理項目相關資料，將其轉化為教學內容。

5.整合工作室資源，反哺課堂教學，輻射全體學生

工作室的核心資源有三：第一，項目負責人將工作室進行的生產項目進行總結歸納，形成課程素材庫。該素材庫內容緊貼實踐，流程完整，可供專業部任課教師在課堂教學中直接使用;第二，是參與工作室運行的企業專家，定期將企業專家請入課堂，開展為期兩周甚至更長時間的企業項目制作，使全體學生直觀感受企業設計制作流程;第三，是工作室培養的學生“設計師”，在課堂教學實踐中，這些“設計師”可以擔任小組組長，形成生生互助，提高學生自主學習的效率。

三、校企合作工作室育人模式實踐成效

（1）我校在藝術設計專業校企工作室的道路上不斷探索，從早期校企工作室項目起步，逐步探索升級，歸納了適合自身的管理制度，找到工作室輻射課堂教學的方法，打造了鍛煉學生綜合職業能力的工作室育人模式，在“企業工作室”運行機制的建設方面，積累了豐富的經驗。

（2）以實際綜合項目為依托，打通專業間橫向聯系，全方位提高學生的綜合職業能力。

“校企工作室”的項目與實際接軌，通常是較為綜合的任務，涉及了專業的不同領域。以“洋環村人文介紹”視頻制作項目為例，圖6為該項目制作的流程及能鍛煉的相關能力。

在整個項目的進程中，每個學生可能只能針對某一環節展開具體工作，但是，通過學生之間的合作與溝通，可以了解到整個流程，并對所涉及的專業技術有一定的認識，全方位提高學生的職業能力和素養。并且，此項目涵蓋了劇本寫作、實驗錄影、后期編輯、平面設計等學科的專業教學，在此項目實施過程中，各學科的教學也以此項目作為教學內容進行實訓教學，起到了以點帶面、增加學科間橫向聯系的教學效果。

六年間，藝術部學生就業率逐年提升，專業對口率也呈穩步上升趨勢，用人單位對專業部學生滿意度也呈逐年提升趨勢。珠海遠目影視文化有限公司的負責人明確表示近幾年輸出的學生質量越來越好，前幾年學生正式上崗前還需要很長一段時間的職前技術培訓，自從加入校企合作工作室以來，公司錄用的學生均能直接上手。此外，藝術部學生在全國、全省技能競賽中也取得了優異的成績。校企合作工作室的學生先后榮獲國家一等獎1人次、二等獎1人次、省一等獎數次。

（3）促進教師參與企業實際生產，錘煉了一支能做能教的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是職業教育對于教師的基本要求，只有教師能真做，才能教授真知識給學生。現在常見的培養教師的途徑是教師下企業頂崗實習，而很少有企業能夠真正騰出空位，給臨時上崗的老師。

在“工作室”的運作當中，學校指導教師既要管理工作室的日常工作，也要深入到項目當中，親力親為，給學生以指導，在學生力所不能及的情況下，還要親自制作，演示，已達到企業的標準和要求。經過企業實際項目的考驗，指導老師不但能說，而且能做，真正成為“雙師型”教師。

（4）優化教學資源，反哺課堂教學。我校藝術部的教師以校企合作工作室項目為依托，將企業項目轉化為教學資源，并對資源進行合理的組織和優化，形成了一批優秀的課例。企業專家進入課堂，指導學生“真刀真槍”地制作企業項目，給學生更為真實的工作感受，極大提升了學生的積極性和專業能力。近年來，藝術部共開發精品課程2門，教師參與國家級、省級競賽獲獎7人次，撰寫教學論文多篇。

（5）幫助企業打造人才梯隊，為本地的文化藝術產業發展提供助力。在“工作室”的日常工作中，企業就完成了對于學生能力的考核，通過企業指導教師與學生的接觸，對學生的情況了如指掌，工作室成為了企業了解學生的窗口，對于符合企業要求的學生，在其畢業之前，就已經被企業招致麾下。由“工作室”培養出的學生熟悉企業生產流程，技術過硬，受到企業的青睞。目前，已經有8家本地中小企業與校企合作工作室實現連接，提供項目輸出并承擔企業評價的責任。

四、總結

經過近八年的嘗試，我校藝術設計部校企工作室積累了穩定的人才儲備、豐富的教學資源。校企工作室學生操作水平及綜合素質穩步提升，工作室對課堂教學也起到了積極的推動作用，專業部所培養學生的專業對口率亦成逐年提升趨勢。實踐證明，“校企工作室”育人模式可以成為中職藝術設計專業有效的育人模式。

責任編輯 陳春陽