社會實踐活動的優(yōu)化策略

姚夢珂

教育部于2017年10?月正式頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》?（?以下簡稱《指導綱要》）。但在小學春秋季社會實踐活動的實際推行中，卻出現了許多問題制約其發(fā)展。筆者就以自己所在學校春秋季社會實踐活動的實施情況為例，梳理出其中存在的問題，并在此基礎上提出有針對性的實施策略。

一、小學春秋季社會實踐活動存在的問題

（一）活動主題空泛籠統(tǒng)

小學春秋季社會實踐活動的主體是學生，教師在整個實施過程中主要起指導作用，引導學生自主確定實踐主題及研究計劃，最終通過獨立思考及合作探究解決相應問題。但在活動的實際開展中，“以生為本”的理念卻并未完全在學校及班級的活動主題設計中得到體現。首先，“教師本位”的理念依然存在于活動主題設計中，學生的興趣與意愿無從表達;其次，作為活動的頂層設計，學校的活動主題未能對各年級、各班級的活動主題起到統(tǒng)領與輻射作用，各班的主題呈松散無序的狀態(tài)，最終使研究主題形同虛設。這樣制定的活動主題對學生意義并不大，也難以體現學生的主體性。

（二）活動過程脫離目標

如果說活動主題是社會實踐活動的“骨骼”，那么具體的內容與過程則是社會實踐活動的“血”與“肉”。但在春秋季社會實踐活動的實施過程中卻存在諸多問題。有研究指出，在安全至上的教育背景下，很多學校的春秋季社會實踐活動流于形式，活動的形式大于活動開展的意義，社會實踐活動漸漸成為“雞肋”。此外，通過筆者的隱蔽觀察，發(fā)現在實際開展中，大多數班級的活動組織較為松散，甚至處于放任自流的狀態(tài)，原本設計好的活動主題與內容根本無法實施，許多步驟都被省略或忽視了。究其原因，是因為當前學校在實施研學旅行綜合實踐活動的過程中，缺乏統(tǒng)籌安排與前期鋪墊，會在實施過程中遇到阻礙，以至于不得不縮減內容與步驟，致使活動內容與實際過程相偏離，研究目標無法完成，最終使春秋季社會實踐活動變成了披著“游學”外衣的“純玩”一日游。

（三）學生興趣難以激發(fā)

春秋季社會實踐活動是一個研究性學習的過程，在此過程中應鼓勵學生利用多種學習方式進行探究，同時，這也是新課改對學習方式的轉變提出的要求。首先，在活動過程中，大多數情況下都是教師較為機械地進行介紹，而學生全程跟聽無交流。其次，筆者還發(fā)現，研究任務的設計與制定也過于簡單，其中常識性的問題較多。有些問題完全可以通過查閱資料得到答案，不具備開展研究性學習的價值。此外，通過筆者的觀察，也有部分班級安排學生以小組合作的方式開展社會實踐活動，但此舉背后的動機僅是出于安全考慮，使學生便于管理，而非為了促進學生以團隊合作的形式進行探究。造成上述現象的因素是多樣的，主要原因還是教師對《指導綱要》及新課改的要求沒有領會，從而導致了活動形式上的固化與偏離，使得學生的積極性難以被調動，春秋季社會實踐活動的開展趨于扁平化。

二、小學春秋季社會實踐活動的優(yōu)化策略

（一）轉變設計理念

在春秋季社會實踐活動的方案設計中，校方與教師應認真考慮學生的身心發(fā)展水平、興趣愛好及思維發(fā)展的特點，分年級進行。低年級學生的好奇心與興趣較強，他們善于發(fā)現，樂于嘗試，但在認知方式上依然是以具體形象思維為主導。因此在低年級社會實踐活動方案的設計中，應充分考慮學生的興趣點，安排適宜他們認知水平的探究內容。而中高年級的學生的認知模式則開始由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主轉變，因此在活動主題方案的設計中，應更多地考慮學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)他們的價值觀及人際交往能力。

（二）挖掘有效資源

春秋季社會實踐活動還需要解決的一個重要問題就是社會實踐資源的開發(fā)與利用問題。出于安全考慮，學校統(tǒng)一組織的實踐活動的地點不宜過遠。如何在周邊區(qū)域尋找、挖掘合適的社會實踐資源，并轉化為充實的活動方案，是作為活動的組織者的校方應認真思考的問題。首先，應挖掘多種類型的社會實踐目的地，豐富學生的活動資源。其次，除了上述顯性資源，還應注重隱性資源的挖掘，包括非物質文化、民風民俗、建筑文化等人文性資源;也包括地質、植被、昆蟲物種等自然科學類資源。

（三）豐富活動形式

春秋季社會實踐活動對于學生來說就像一個琳瑯滿目的自選超市，學生可以依據自己的興趣及需要，在其中選取自己中意的研究主題、研究方式，最終通過探究得出自己的求知結果。學校及教師應不斷豐富社會實踐活動的組織形式及探究方式，讓學生研有所樂，學有所成。小組合作是社會實踐活動中最常見的學習方式，如想讓小組合作充分發(fā)揮其作用，作為社會實踐活動中的調味劑，適當的趣味項目必不可少。例如，在實踐過程中遇到大家均感興趣的問題，教師可以組織學生進行頭腦風暴，或者增加即興表演環(huán)節(jié)，從而豐富學生的研學體驗。

三、結語

小學春秋季社會實踐活動作為學生認識世界、親近自然的重要途徑，其開展及實施需要更加科學完善的保障。學校及教師需要在深入了解社會實踐活動及相關政策的基礎上，進一步落實綜合實踐活動課程要求，做到轉變活動主題設計的理念、充分挖掘多種實踐資源，同時，豐富活動的組織形式及內容，使小學春秋季社會實踐活動真正發(fā)揮其意義并體現其價值，促進學生全面均衡發(fā)展。