基于學科核心素養的中職英語教學實踐

關明珠

一、引言

隨著經濟全球化，文化多樣化的發展，學科核心素養研究成為了各國教育研究的熱點，全球都在思考在這新形勢下學生應具備什么樣的素質才能更好地適應未來社會的需求。1997年，經合組織（OECD）啟動DeSeCo研究項目提出了三個維度素養，分別是使用工具互動，在異質群體中工作以及“自主行動”。2006年歐盟通過了關于核心素養的建議案，并推薦母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等。

而在國內核心素養也逐漸進入人們的視野，引起人們的關注。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”。2016年，正式發布了《中國學生發展核心素養》，明確指出學生的核心素養主要是指文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養。2018年教育部正式頒布《普通高中英語課程標準（2017版）》，以下簡稱為課標（2017版）：以全面貫徹黨的教育方針為指導思想，以在學科教育中落實立德樹人根本任務為育人使命，強化了英語課程的學科育人價值，明確了英語課程的學科育人目標，提出了英語教育應以德育為魂，能力為重，基礎為先，創新為上，英語課程應該以學生為中心，以學習為載體，通過發展學生學科核心素養，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，提出立足立德樹人的學科育人觀：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力，文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。”

中等職業學校英語教育與普通高中英語教育側重點雖有所差異，但是樹立立德樹人的學科育人觀卻應該是殊途同歸，都應該在教學過程發展學生的語言能力，文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。但中職英語教育學科核心素養也有不同于普通高中英語教育學科核心素養的地方：中職英語學科核心素養是在職業教育環境下的體現，是職業性與實踐性的體現，反映學生職業發展的要求及其未來就業崗位的職業需求，具有明確的職業特色。

本文基于英語學科核心素養，結合職業特色，嘗試以中職英語課堂教學為例，探究在中職英語教學中培養學生英語學科核心素養的具體途徑，以達到學科育人的目標。

二、職業英語學科核心素養的內涵

1.語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎能力也是其核心要素。中職英語語言能力應該多體現在在行業英語聽、說、讀和寫能力訓練，在日常教學中應該與學生未來就業崗位密切聯系起來。如能看懂英文產品介紹，能跟外國客戶進行簡單而恰當的交流與溝通等。

2.文化意識

文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，是在全球化背景下跨文化學習中表現出的認知、態度和行為取向。中職英語文化意識的培養主要體現在英語工作環境中學生跨文化交際能力和職業綜合素質的提高，提升學生跨文化交流能力和培養良好的職業素養。

3.思維品質

思維品質作為英語學科核心素養的心智特征，是指在邏輯、思維、創新上思維的能力和水平。中職英語教學應注意根據企業的工作流程及行業對學生要求，將工作任務轉化為教學任務，讓學生在“做中學，學中做”，讓學生以極大的興趣參與到整個教學活動中，使其思維活躍起來，思維品質得到發展，并且鼓勵在學習過程中不拘泥于書本或老師的講解，敢于質疑和創新，形成具有其個性特點的思維品質。

4.學習能力

學習能力是英語學科核心素養的發展條件，也是當前社會以我們強調的自主學習、學會學習和終身學習能力。這是我們職業教育所要強調的學習能力。

三、基于學科核心素養的中職英語教學實踐

上海外國語大學程曉堂教授指出如何積極有效開展指向學科核心素養發展的學習活動，既是教育觀念的更新，也是教學實踐的變革。因此，在日常教學中我們要積極有效地改變以孤立地傳授語言知識、機械地訓練語言技能為主的教學模式，努力優化學生現行的學習行為。根據許多同行的研究經驗，在教學中，筆者嘗試基于培養學生學科核心素養為目標，在日常教學中作了以下探究——以高等教學出版社的中職英語《基礎模塊》第三冊Unit 1 He decided to have a big Christmas party為例：

1.以“話題”為依托，讓學生在熟悉的情境中感知，運用、生成語言

語言離不開情境，孤立的語言沒有太大的意義。語題的創設能夠引導學生在熟悉而且真實的語境中很好地感知、運用、生成語言，從而達到語言能力培養的目的。

基于此，筆者在本單元給學生創設一個“話題”：Amy is a secretary of DaySun.ltd.Christmas Day is coming.Her boss Dan asked her to hold party for the foreign customers.What should she do in a polite way？

接著，筆者在設計導入部分時，采用了Brain Storm 的方式讓學生分小組想出與 Christmas part話題相關的單詞，并用思維導圖展示出來，如圖1所示。

通過這一環節的導入，學生在熟悉的話題情境中不知不覺地接觸本單元要掌握的單詞，為接下來的語言運用、生成做準備，與此同時，小組合作學習活動是讓學生在體驗、建構中養成良好的學習能力;借助思維導圖作為媒介，體現思維活動化，有效地提升學生的思維品質。

在掌握本課重點單詞和句型后，筆者又向學生派發任務：任務：A student is Manager， B student is a secretary.As a secretary， she/he is reporting the preparation about the party.

以下是其中一組的課堂對話運用：

Manager： Jim， I wanted to make sure the preparation of the Christmas party.You know it is coming tomorrow.I hope it will be perfect.

Secretary： Yes， everything is on the control.We had booked the room in the hotel and prepared some food， such as mash potato， turkey， cakes and so on.Tomorrow morning， we will decorate the room with some balloons， paper chain and flowers.

Manager： You done it well.But dont forget to invite our foreign customers and make sure whether they will come or not.

Secretary： Ok， I will make sure one by one.

通過設計貼合職業情境，讓學生將語言學以致用，以交際促進其語言的發展。

2.邀請函設計，培養學生的思維品質

思維品質包括邏輯思維、發散思維、創新思維能力等，這些能力都是現代職場所要求的，尤其是創新思維。基于對學生思維品質的培養考慮，結合職業工作的要求，從學生的興趣出發，筆者設置了邀請函設計的教學活動，并提出活動職業背景：You work in the designing department of Day sun.ltd.Now， you need to design an English Invitation for your foreign customers.

在該活動中，學生需要考慮如何設計出代表本公司形象的且運用恰當的語言來表述，體現了學科設計的創造性，也能讓學生的發散思維、創新思維能力得到培養。

3.通過對比理解，增強學生跨文化意識

基本立德樹人學科育人觀，對于學生文化意識的培養。筆者傾向于讓學生比較中外文化異同，引導學生具有多元文化意識和視角，形成正確的價值觀念和堅定的文化自信。本單元的話題與西方節日有關，而中職學生對于這個話題很熟悉，也有很多學生盲目熱衷過洋節，而對我們中國傳統節日興趣乏乏。鑒于這種情況，筆者在課堂上開展了“洋節應該不應該過”的辯論會，通過對不同觀點的討論，碰撞，幫助學生學習、理解中外優秀文化，培育學生中國情懷，堅定文化自信。

4.運用多種途徑，培養學生的學習能力

21世紀的公民必須具有終生學習的意識和自主學習的能力。作為核心素養的英語學習能力，不僅僅是學習方法和策略，還有對學習的認識和態度。對于當代中職學生來說顯得尤其重要，但卻是他們最缺失的。基本這種情況，筆者在教學過程，注意運用各種方法，來培養學生學習的能力。如為了引起學生的學習的興趣，筆者設計一些學生熟悉的話題和情境來激發其參與課堂活動，如在本單元，就采用了圣誕晚會這個節日話題，并創設了仿真的工作場景來激發學生的學習興趣。同時，在本單元教學過程，采用小組合作探究方法，能很好地培養學生自習學習和相互學習的能力。

四、結語

作為一線中職英語教師，我們要立足于立德樹人的育人觀，在教學設計活動上應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，讓學生在真實的生活和工作語境中進行自主學習，合作學習和探究學習，使學生在體驗式，建構式的生動而真實的學習活動中提高其跨文化交流意識和發展其思維品質，最終實現學科育人的目標。

責任編輯 何麗華