幼兒園科學探究活動教學研究

張娜

學前教育是幼兒人生發展的重要時期，更是培養幼兒思維能力、創造能力的關鍵階段。在學前教育階段開展科學探究活動教學，一方面可引領幼兒在科學探究活動中體驗樂趣，另一方面還可為幼兒今后發展奠定良好基礎。本文通過分析幼兒園科學探究活動的教學現狀，對幼兒園科學探究活動教學策略進行了探討，旨在為促進學前教育的順利開展提供一些有益借鑒。

學前教育是教育起步階段，該時期教育工作對幼兒價值觀、創造能力的培養有著非凡意義。在傳統幼兒教育中，不注重對幼兒思維、探究能力等方面的培養，使得幼兒學習普遍較為機械古板。而通過開展科學探究活動教學，則有助于改善這一局面，并促進幼兒各項素質的全面發展。因此，對幼兒園科學探究活動教學進行探索與研究，具有十分重要的現實意義。

一、幼兒園科學探究活動的教學問題

近年來，即便科學探究活動在幼兒園中得到廣泛開展，實際效果卻并不盡如人意。經相關調查看出，一些幼兒教師缺乏對科學探究活動的有效認識，未能認識到科學探究活動的復雜性、特殊性，在教學方法使用上不夠靈活，難以激發幼兒的學習興趣，也難以調動起幼兒參與科學探究活動的主觀能動性，加之有的教師在組織幼兒開展科學探究活動的時候準備不足，過分關注結果而忽視過程，缺乏明確的教學目標，難以有效地采取相關策略，引導幼兒進行自主探究。長此以往，不利于幼兒創造能力的培養，并將逐步削弱幼兒對科學探究活動的興趣，與該門課程設置的初衷漸行漸遠。為扭轉這一局面，必須建立起對當前教學現狀的清醒認識，并尋求有效的策略進行解決。

二、幼兒園科學探究活動教學策略

（一）創設良好的科學探究活動教學情境

在幼兒科學探究活動教學中，首先應當注重創設可激發幼兒學習情趣的教學情境。例如，在開展“會懸空的紙盒娃娃”科學探究活動過程中，教師先向幼兒展示一個有關紙盒懸空的魔術，以引起幼兒的關注，然后向每個幼兒發放紙盒娃娃及相關輔助材料，引導幼兒嘗試讓自己的紙盒懸空起來，并向幼兒發問：如何才能使紙盒獲得盡可能多的懸空？接著，引導幼兒采用不同輔助材料對紙盒進行懸空處理，使幼兒認識到紙盒中的東西越重，則紙盒懸空越多，進而讓幼兒感受到懸空現象與重心的位置高度相關。通過這一過程，有助于調動起幼兒參與科學探究活動的主觀能動性，并可引導幼兒自主思考，培養幼兒動手解決問題的能力。

（二）保證科學探究活動教學的針對性

幼兒在不同年齡階段所需求的教育方式、教育內容不盡相同，因此教師組織開展的科學探究活動教學應當具有針對性，以促進幼兒的全面發展。例如，3至4歲幼兒的思維處在初期發展階段，該階段幼兒容易被自身喜愛的事物所吸引，探究形式多以點狀式為主。所以，在教學中，教師應當從幼兒興趣愛好著手，保證科學探究活動的生動性、直觀性，以便調動幼兒的探究欲望。而4至5歲的幼兒則形成了相對具象的思維，并具備了一定的探究能力，且探究能力逐步由點趨向于面。對于該階段幼兒，教師在教學中應當注重給予更多的鼓勵，引導幼兒在自主探究中發現問題，解決問題，以此培養幼兒的探究能力。對于5至6歲幼兒，教師應當進一步注重培養他們的主動探究能力及合作意識。在科學探究活動教學過程中，引導幼兒觀察事物的表面，并讓幼兒對事物的內在聯系開展探索，進而培養幼兒的探究能力及觀察能力。唯有教師設計出有針對性的科學探究活動，方可使不同階段幼兒的探究能力得到真正意義上的提升。

（三）為幼兒科學探究活動提供積極評價

為引導幼兒更積極參與科學探究活動，教師應當注重為幼兒提供正面的回應，確保幼兒的思想、個性得到充分尊重，并鼓勵幼兒勇于探索，敢于表達，以此促進幼兒的健康成長。例如，在開展“巧取珠子”科學探究活動過程中，教師可結合幼兒的生活經驗進行問題設計，并引導幼兒通過自主的思考來分析解決問題。一些幼兒可能會回答“加水進去可以取出珠子”，教師此時可回應幼兒說，“那讓我們來試一試”。此類回答不僅簡單明了，還可體現對幼兒的尊重。幼兒在教師的引領下會展開踴躍的自我探索，不斷去驗證自身的想法。除此之外，通過為幼兒提供積極評價，還可為幼兒創造相互學習、相互促進的機會，可讓幼兒在相互學習中樹立良好的自信心，調動起幼兒自我探索的主觀能動性，收獲理想的科學探究活動的教學效果。

三、結語

總而言之，科學探究活動對扭轉學前教育局面、提升學前教育水平有著十分重要的現實意義。現如今，眾多發達國家在幼兒園教育教學中已建立起十分完善的科學探究活動教育模式。然而，受我國教育體制及幼兒園教學環境影響，幼兒園科學探究活動教學難以順利開展。因此，學前教育工作者應當圍繞如何更有效地開展科學探究活動教學進行探索與研究，充分結合幼兒園科學探究活動教學的現狀，創設良好的教學情境，保證科學探究活動教學的針對性，為幼兒提供積極評價，從而有效促進學前教育工作的順利開展。