信息技術在小學五年級數學教學中的運用

丁孝林

進入21世紀以來，信息化影響并深入了教育改革的方方面面。現代多媒體技術與教學活動相結合，使小學數學的教學課堂變得生動而富有成效。而如何合理利用計算機教學資源輔助課堂，提升學生學習效率，使其養成數學思維，都是教師應該重點關注的問題。本文通過信息技術在小學數學五年級課堂教學的實際運用案例，對此進行了細致分析。

近年來，我國教育側重于培養學生的創新思維和自我探索能力，這已經成為教育改革的新目標與新要求。而小學數學教材的不斷改版更是為數學課堂教學與多媒體技術相結合的進程注入了“催化劑”。在五年級數學的教學中，培養學生由形象思維向抽象思維轉化這個關鍵點就完全可以合理利用信息化課堂來實現。

一、信息技術在小學五年級數學課堂教學中運用存在的問題

（一）多媒體技術應用的單一性

在小學五年級的數學課堂上，信息技術與課堂實踐的結合應該是整體性多樣性的。絕不能單純應用為計算機輔助教學，即教師只使用多媒體，將黑板變成投影儀，而講課方式與內容并無多大變化，仍未摒棄自身在課堂上的主導地位，“新瓶裝舊酒”，流于形式。這對于培養學生獨立思考問題的能力和創新思維能力并沒有多大益處，也并沒有將信息技術的作用完全發揮出來。這樣的硬性整合，對于課堂教學結構的轉型完全沒有影響，傳統意義上的師生關系沒有從根本上得以改變，學生的創造性思維也沒有被激發。還有一些教師僅僅在示范課或者公開課上使用多媒體技術，讓多媒體設備在日常教學中變成了花架一樣的“擺設”。在此問題上，學校與教師一定要堅持定期組織座談交流，改變固有思維模式，將信息技術真正融入教學，激發學生的學習主動性與創造性，從根本上提升教學質量。

（二）過分依賴信息技術

過度依賴信息技術是教學伊始容易出現的問題。教師總想將學生的注意力全部吸引到課堂教學上來，所以在多媒體使用中過分追求視覺感官刺激，過多添加學生十分感興趣的東西，如圖片、動畫等。這樣一來，學生的注意力反而會因過于注意新奇事物而被分散，難以抓住教學重點，知識點也難以把握，降低了學習效率。因此，教師在教學過程中一定要注意，不要把多媒體形聲化的優點變為缺點，要適當添加圖形動畫，標示出重點內容讓學生反復理解思考，加深記憶;同時也要注意不能“偷懶”，不要將一些習題答案做進課件里，以免造成學生學習的依賴性。有些教師還喜歡在信息技術使用時大量加入模擬試驗操作，這樣也很不利于學生的創新思維培養，也會削弱學生的動手能力。所以一定要注意把握好“度”的控制，以免變成“紙上談兵”。

（三）鄉村小學信息技術設施建設不完善

如今信息技術應用在城鎮學校普及率較高，而鄉村小學的基礎設施建設也在逐步推進中，例如跨區域遠程教育課堂、中俄國際同步課堂、中外友好學校的建設。但仍需社會多方的關注與共同努力，促進鄉村小學信息技術基礎設施建設完善化，讓鄉村小學課堂教學與教育新型化、教學國際化緊密結合，提高學生個人素養，提高學校教學質量。

二、信息技術在小學五年級數學課堂教學中的運用

（一）通過講故事激發學生學習興趣

小學生由于身心都還處于發展階段，強烈的好奇心會讓他們對感興趣的事物格外關注。如果在課堂上采用播放相關內容的卡通動畫故事，就會吸引住他們的注意力，激發其求知欲。例如：在教學人教版五年級下冊《分數的基本性質》時，播放一段動畫片《阿凡提的故事》，一位老人給三個兒子分一塊田，大兒子分得三分之一，二兒子分得六分之二，三兒子分得九分之三，大兒子和二兒子覺得不公平，于是找阿凡提來評評理。此時，停止播放，讓學生圍繞此問題來分小組討論，山村小學還可以提問有田地經驗的學生，以此來推動課堂學習探索，使整堂課就顯得生機勃勃。如此，設置一個合適的學習情境，可以激發出學生濃厚的學習興趣。

（二）利用信息技術標注關鍵點

小學五年級數學，是引導學生由形象思維向抽象思維轉化的關鍵，也是教師的教學難點。尤其是對于山村小學來說，教師只是單一地口授，對于立體圖形的學習也沒有合適的教學用具，學生的空間思維能力也達不到相應水準，進而演變成了一個雙方的大難題。而此時，利用信息化技術能恰到好處地影響其思維模式的轉變，再通過教師細致的講解點撥，就能及時高效地解決這個難點問題，還能培養學生遇到問題的獨立思考能力。

例如在教學人教版五年級下冊39頁例6時，筆者制作了一個測量雪梨體積的動畫：先向量杯里倒入適量的水，然后記錄刻度;再把雪梨放入量杯里（完全浸沒水中），這時水面上升，并記錄刻度。動畫播放到此為止。接下來，以4人為小組進行討論，討論完成后，將討論結果向全班公布。這種信息技術的應用，抓住了本節課的重點，突破了本節課的難點，使學生掌握和理解了求不規則物體體積的方法。

（三）增加學習強度，提升教學質量

對于課堂教學來說，信息技術中交互白板的使用，加強了學生與教師間的互動溝通。教師可以借助交互白板隨時點出數學概念公式，也可以隨時拉出想要的教學圖形與數學表格，題目輸出更加明晰化;學生的當堂測驗與課堂實踐結果也能夠及時得到教師的反饋，有利于對正確的激勵和錯誤的糾正，使學生增強對于數學學習的自信心，這樣一來，教學質量將穩步提升。

三、結語

對于小學五年級數學課堂教學，信息技術的介入徹底打破了傳統教學模式中老師講學生學的僵化局面，凸顯了信息技術與教育教學相結合的優勢;但我們也要看到它的短板，探索并解決其存在的問題，使其合理高效地為教育服務。