游戲精神指引下的自主性繪本閱讀活動

顧芳

作為課程實踐者的教師，如何在課程游戲化背景下將幼兒游戲精神與繪本閱讀有機結(jié)合，引導幼兒聯(lián)系自身的實際生活，產(chǎn)生情感共鳴，通過多元化的閱讀活動，實現(xiàn)自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，促進幼兒的學習與發(fā)展，這是我一直以來思考的一個命題。在開展了自主性繪本閱讀《小兔乖乖》及其手偶表演游戲后，我對此有了一些感悟。

一、游戲背景

在日常散步時，孩子總要去看望幼兒園里的小兔子。通過談話，我充分了解到孩子對于小兔子的喜愛之情。為了讓課程更加貼近幼兒的生活和興趣需要，我就在班級閱讀區(qū)投放了《小兔乖乖》的繪本和故事錄音，讓幼兒通過自主性閱讀，在圖文并茂、娓娓動聽的故事中體驗小兔子的可愛與勇敢，分享小兔子的勝利與自豪。在自主閱讀中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還會隨故事情節(jié)一起演唱兔媽媽、大灰狼和小兔子的歌……整個閱讀區(qū)彌漫著歡欣愉悅的氣氛。為了順應孩子的興趣和需要，促進孩子的自主學習與發(fā)展，我創(chuàng)設了“小星星劇場”的情境，和孩子一起嘗試開展了《小兔乖乖》手偶劇演出。

二、游戲觀察記錄與分析

觀察記錄1

表演的幼兒跟著故事的情節(jié)，一邊操作著手偶、指偶，一邊學說角色對話、唱歌。有的幼兒由于好奇，不由自主地跑上來，探著腦袋往小星星劇場里看……表演后，幼兒提出了自己發(fā)現(xiàn)的一些問題，如“兔媽媽的臉在下面，看不到！”“兔媽媽打大灰狼的木棒呢，怎么沒有？”“兔媽媽的小籃子也沒有，還有拔的蘿卜、采的蘑菇呢？”……“是呀，那怎樣解決這些問題呢？”教師問。“小手套上去一點，兔媽媽的臉就不低下來了嘛。”“把兔媽媽的臉朝向前面，看著小觀眾。”“用吸管、扭扭棒代替小木棒。”“可以用超輕黏土捏蘑菇。”……幼兒你一言，我一語，一會兒就想出了解決問題的辦法。

分析與思考

在幼兒自主性閱讀聆聽故事的基礎上，教師通過創(chuàng)設情境和投放表演道具，激發(fā)了幼兒的表演欲望;在扮演角色時，雖然稍有爭執(zhí)，但在教師的引導下，幼兒學會了協(xié)商、妥協(xié)、謙讓和輪流，促進了他們社會性的發(fā)展。表演時，幼兒通過聆聽故事錄音，操作手偶、指偶，嘗試對話等，發(fā)展了手指的協(xié)調(diào)性、靈活性，也促進了語言表達能力、合作能力的發(fā)展。對于小觀眾而言，既培養(yǎng)了他們的傾聽能力，也讓他們懂得了觀看表演時要文明禮貌。另外，通過講評，他們發(fā)現(xiàn)了小演員在表演時存在的小問題，如表演技能不太到位、一些小道具缺失等，最后通過討論，大家一起想辦法解決了問題，這樣既提高了幼兒的游戲水平，又提高了幼兒解決問題和動手操作能力。

觀察記錄2

佳佳說：“請大家來買票吧！”“你要什么顏色的？幾號？”佳佳問。“綠色的，4號。”小屹回答。佳佳接過錢，把票給了小屹。小屹拿到票后，來到小觀眾席，開始尋找自己的座位。他低頭看了一會兒，終于笑瞇瞇地對號入座了。這時，小熙買好票，隨便找了個座位坐了下來。小屹看了他的票，發(fā)現(xiàn)他坐錯了，就說：“你錯啦。”小屹幫著小熙找到了座位，讓他坐下后，才回到自己座位上。小熙坐了一會兒，又把座位搬到了前面第一排、第一張……

分析與思考

對小班幼兒來說，在表演游戲中引入一張小小的戲票，就可以整合滲透數(shù)學認知方面的學習，幼兒在這種寬松、愉悅的游戲情境中，不知不覺地了解了數(shù)的不同含義，了解了數(shù)字、顏色的對應匹配，了解了數(shù)的量、數(shù)的順序等，這就是一種自然而然的學習狀態(tài)，也是適合該年齡段幼兒的適宜的、有效的學習方式。

從記錄中，我們也看到了幼兒之間的互動交流，幼兒在購買戲票、找座位的過程中，促進了人際交往能力和社會性情感發(fā)展。從記錄中，我們也看到了同伴互助，小屹在數(shù)學認知方面能力較強，所以當他看到小熙沒有找對座位后，主動幫助了他，讓他體驗到助人為樂的快感。

三、感悟與思考

（一）教師指導的不可或缺

小班幼兒年齡小，各方面能力發(fā)展都相對較弱，所以在幼兒的表演游戲中，教師始終扮演著指導者、合作者、支持者的角色：敏感捕捉幼兒的興趣愛好，幫助幼兒創(chuàng)設小星星劇場的環(huán)境，為幼兒提供“小兔乖乖”故事手偶和指偶等;并且通過談話，啟迪幼兒的思維，遷移幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以在整個游戲進程中，教師的指導是不可或缺的。

（二）材料投放的亦步亦趨

在幼兒表演時，一些基礎的游戲材料、環(huán)境主要是由教師提供和創(chuàng)設的，如故事錄音、小星星劇場、兔媽媽和小兔子手偶指偶、小兔的家、樹等等。但還有一些材料，是通過教師談話和引導，讓幼兒自己想辦法來替代、制作的，如木棒、蘿卜、蘑菇等。此外，看表演的戲票也是后兩次游戲才投放進去的。這樣亦步亦趨地投放游戲材料，可以讓游戲情節(jié)不斷豐富，幼兒的游戲水平不斷提高，同時也讓幼兒的發(fā)展更加全面和諧。

（三）綜合素養(yǎng)的全面提升

通過手偶劇《小兔乖乖》繪本故事的表演，讓孩子從喜歡欣賞表演到自己用聲音、動作、姿態(tài)來模擬表現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)表演中的問題到討論制作小道具解決問題，從聯(lián)系生活經(jīng)驗到買票入座等，獲得了健康、社會性、語言、數(shù)學認知等多元智能的發(fā)展，同時幼兒各方面的素養(yǎng)也得到了全面的提升。

“課程游戲化”讓我們每一位教師都重新回到了起跑線上，誰多思考、多實踐，誰就會離孩子更近一點，離教學有效性更近一點。有行動就有收獲，讓我們一起以幼兒游戲精神為指引，且行且思，在幼兒園繪本閱讀的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，用我們的教育智慧，促進幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。