科學課教學培養低年級學生觀察能力策略

王巧巧

《科學課程標準》指出：“探究活動是學生學習科學的重要方式。”而觀察是探究活動的開始。有效的觀察能活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣，促使學生主動參與有序高效的探究活動中來。由此可見，提高學生觀察能力在小學科學教學中起著其他方法不可替代的重要作用。

皮亞杰的兒童認知發展理論和布魯納的認知表征理論認為，低年級學生正處在前運算階段的后期，此階段兒童以具體形象思維為主，抽象邏輯思維較弱，必須借助具體事物才能進行邏輯思維，具有單維性、不可逆性、以自我為中心和靜止性。在語言方面，喜歡用擬人化的語言進行表達，能用簡單的詞代表頭腦中的表象，但表述仍缺少邏輯性、完整性和科學性。在注意力方面，以無意注意為主，持續時間較短，穩定性較差，容易被新穎有趣的事物吸引。

一、用心制定目標，指明觀察方向

科學觀察作為科學探究的重要方法，是一種有目的、有意識、有計劃的感知活動。可見，觀察活動的落實離不開目標的引領，制定合理的觀察目標可以為學生觀察能力的培養指明方向，引導其主動參與有序、高效的觀察活動中來。但是如果觀察目標制定得過于簡單，學生的觀察興趣將難以調動，求知欲和表現欲沒有被激活，就會使觀察過程失去探究味。

例如，有位老師在制定《觀察葉》一課觀察目標時，因忽略了學生在前一課《觀察一棵植物》中已經習得的運用感官觀察的技能，又重復地將觀察重點放在了“在教師指導下，能利用感官觀察葉的外形特征”這一目標上。結果學生的探究積極性沒有被調動起來，有意注意也沒有被激發，最終導致學生對葉外形特征的認識依舊停留在表象的、局部的、主觀的甚至賦予想象的層面，嚴重影響了探究活動的效率。

由此可見，教師在制定觀察目標時，既不能忽視學生已有的觀察技能，也不能脫離學生的認知發展規律。教師還是要耐下心來，認真地研讀教材，制定出合理的觀察目標，將學生有限的注意力引導到一個個觀察活動中，才能啟發學生思維，將觀察活動落到實處，切實提高觀察效率。

二、精心甄選材料，創設觀察條件

教師精心挑選的實驗材料為觀察活動的順利開展創設了良好的條件。因為只有從學生熟悉的日常生活出發，選擇一些常見的、典型的、有層次的材料，才能凸顯事物的特征，啟發學生積極思維，激發學生的有意注意，其科學觀察能力才能得到進一步的提升。相反，陌生又毫無內在聯系的材料將導致學生思維混亂，甚至停滯不前，這樣勢必會對學生觀察能力的發展造成負面影響。

如某教師在《觀察葉》教學中，按照教材的設計意圖，出示了櫟樹葉、楊樹葉、桃樹葉和芭蕉葉等圖片，要求學生通過觀察找出葉的異同點。從學生課堂回答情況可知，大部分學生的注意力只停留在葉的大小和形狀不同這兩個特征上。是什么原因呢？研究發現，其一是因為教師忽略了學生的思維是以形象思維為主，需要具體的實物輔助才行，思維受到限制，其觀察到的范圍就會縮小。其二是學生對其中的櫟樹葉、楊樹葉并不熟悉，缺少日常的觀察經驗，學習興趣不濃厚，導致了注意力分散。教師假如在課前能考慮到當地植物分布和季節等因素，而后保留教材中學生熟悉植物的葉，再選用一些常見植物的葉作為替換材料，比如市樹樟樹的葉和觀賞植物綠蘿的葉，再由淺入深地逐步引導學生進行實物觀察，學生就能輕而易舉地觀察到植物的葉的不同之處和相同結構了。

因此，教師在學生觀察前，要充分考慮學生認知特點、教材內容、地域特色等多方面因素，為學生因地制宜地精心準備常見的結構化典型材料，才能激發學生的觀察內驅力，啟發學生積極思維，調動其有意注意與無意注意的相互轉化，為后續觀察活動的深入開展做好鋪墊和指引。

三、細心設計記錄，呈現觀察結果

小學低年級學生對概念的構建仍然處于直觀想象的思維階段，直觀地呈現觀察結果才能激發學生將內在思維外顯，但由于低年級學生普遍存在無法用文字記錄觀察結果的現狀，以至于經常會出現無話可說的尷尬狀況。簡明直觀的記錄方式更符合學生的認知特點，記錄結果也會更豐富多樣。此時教師只要在觀察活動中做到半扶半放，鼓勵學生進行有序表達，即可完整地整理匯總觀察結果。

還是以《觀察葉》一課為例，教材中設計有記錄表。對剛入學的一年級學生來說，該記錄表不僅存在繪制要求不明確的問題，還缺少了科學的思維進階過程，以至于大部分學生將其當作繪畫任務來完成。為啟發學生的積極思維、強化有意注意，我對記錄表進行了重新設計。

觀察記錄是一個積累探究活動成果的過程，改進后的記錄表不僅完整地呈現了學生親身經歷的觀察過程，還記錄了學生的前概念轉變為科學概念的轉化歷程。課堂上，筆者首先讓學生畫葉并介紹葉的結構，然后讓學生親自動手拓印樹葉，找出自己畫的葉和真正的樹葉有什么不同。讓學生在真實的實驗與觀察中不斷反思、修正和完善對葉的認識，提升了自我認同感，消除了從眾心理，觀察能力得到了進一步提升。同時利用繪圖、拓印等簡單方式替代復雜的文字記錄，也降低了表達難度，學生漸漸敢于說、有話說了。

總之，培養低年級學生的觀察能力是一個艱巨的任務，需要一個長期扎實有效的訓練過程。在科學教學中，教師首先要樹立發展學生觀察能力的意識，其次要基于學生認知規律，循序漸進地引導學生主動參與科學探究過程中來。撥動學生求知心弦，使其始而疑之，進而思之，繼而知之，終而用之，才能真正使觀察成為學生的課堂習慣，為其今后的科學學習奠定堅實的基礎。