關注學生思維發展 成就科學有效課堂

陳澄

《科學課程標準》指出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，課標所倡導的理念無疑是正確的。然而我們在實際的科學教學中，有時會為了“探究”而去探究。在這個過程中，課堂看起來是熱鬧的，活動也很豐富，然而實際上卻流于形式，學生就像完成任務一樣，一個接著一個地完成這些所謂的“探究”活動，他們并沒有進行思考，形成良好的科學思維。那么教師該如何在課堂中關注學生的思維發展呢？

一、引導學生學會設計方案，讓思維更清晰

設計實驗方案是開展探究前的必要步驟。在設計方案的過程中，學生的思維可以得到良好的鍛煉，設計好方案以后，探究活動就能開展了。然而在教學中我發現，學生不太愿意自己來設計方案，更愿意讓老師告訴他們怎么做，教師拋出實驗方案后，學生照著去做。如果是這樣，課堂的確可以進行得很順利，但是學生的思維一點都沒有得到鍛煉，這樣的科學教學是不可取的。分析造成這種情況的原因，這可能和學生害怕失敗有關，他們更愿意去做一些穩妥的、容易成功的實驗，不太愿意辛苦設計卻遭遇失敗。因此教師在引導學生設計方案的時候，必須更有耐心，認真傾聽每一位學生的方案，接納和鼓勵他們，增強學生的信心。

比如我在教學《加快溶解》時，本節課最重要的是讓學生親歷科學驗證的過程，初步學會如何去設計一個簡單的對比實驗。顯然，對比實驗的設計對三年級的學生有一定的難度，因此我在實驗方案設計表上花了心思，在這張設計表中，我用選項的方式讓學生自主選擇需要用到的實驗材料，從而讓學生明確了實驗的相同條件和不同條件，然后用圖畫的方式描述實驗方法，讓學生直觀地看到對比，從而突破了教學的難點，讓學生初步學會了設計對比實驗。降低設計的難度，增加設計的討論性，可以大大提高學生的積極性，讓他們更愿意思考。

二、引導學生交流匯報，讓思維更有條理

在科學課堂中，探究活動結束以后都要進行交流匯報，這是課堂中一個非常重要的環節，也是一個很難處理的環節。教師要學會傾聽學生的發言，從中捕捉到有用的信息，引導學生進行思考。比如我在教學《運動起來會怎樣（一）》時，要研究學生運動前后呼吸次數是否發生變化。傳統教學中這個匯報環節一般是讓幾個學生口頭匯報一下運動前后呼吸的次數，然后直接得出運動以后呼吸會加快的結論。這種匯報方式缺少對數據的整合匯總，學生對數據的思考不夠深入，得到的結論也缺乏說服力。因此我發給每個學生一張記錄運動前后呼吸次數的表格，在交流匯報中選取了12位同學的數據進行了實時錄入，通過數據的匯總和對比，讓學生對運動以后呼吸次數會增加有了更直觀的認識，通過更多的數據讓學生認識到變化的共性，激發他們的思維。在學生形成了運動以后呼吸會加快的概念后，繼續讓他們觀察還有什么發現。學生可以從匯總表中發現每個人呼吸的次數存在差異，呼吸增加的次數也存在差異，為接下來揭示肺活量的知識打下基礎。通過教師引導學生進行交流匯報，不斷引發學生思考，再層層遞進發現其中的科學奧秘。

三、引導學生聯系生活實際，讓思維更靈活

科學對人類社會生活有著重大的影響，科學促進了社會生產力和經濟的迅速發展，科學還促進了人們生活方式的改善。我們學習科學，最終是要把學到的科學知識與技術運用到實際生活中去，為我們的生活服務。

比如在學習溶解這一知識時，學生通過課堂學習，知道了水能溶解一些物質，比如食鹽、糖、酒精、醋等等，而有些物質比如面粉、油等等在水中不能溶解。教師可以在此基礎上舉出生活中的例子：吃完飯洗飯盒光用水洗不干凈，這說明了什么？學生根據所學的知識可以聯系到油不能溶解于水;那有什么辦法可以把油漬洗掉？學生根據自己的生活經驗提出可以加入洗潔精;教師就可以順勢繼續追問這說明了什么？學生會想到油雖然不能溶解于水，但是它可以溶解于洗潔精。通過生活中的例子不斷激發學生的思維，讓他們用所學到的科學知識來解釋生活中的現象。某天一位學生來找我，說他用了水彩筆后由于水彩筆的顏色太深，洇到了課桌上，用水擦了好久都擦不掉，他問我有沒有好辦法。于是我就提示他用水擦不掉，說明這個水彩筆是油性的，那有沒有什么物質可以溶解油呢？他通過課堂上的學習馬上想到了洗潔精，我肯定了他的想法，并給了他一點洗潔精還有一點酒精，讓他都去試一試。過了一會兒他興奮地找到我說：“洗潔精能擦掉一部分印記，不過酒精效果更好！這說明酒精也可以溶解油，以后我可以用這個辦法來擦水彩筆印了！”這更肯定了我的想法：教師就應該不斷地鼓勵學生把科學用起來，在實際生活中運用科學，可以讓學生思維變得更靈活，對科學知識記得更牢。

學生思維的培養不是一朝一夕就能看到成果的，這是一種積累。需要教師有意識地、有耐心地引導，通過在平時的課堂中關注學生設計實驗方案，引導學生有效地交流匯報，不斷運用所學聯系生活實際，讓學生的思維更清晰、更有條理、更靈動。