小學“文言文”要“小”教

陳林 張宏軍

統編本教材中的文言文篇幅短小，朗朗上口，很好理解。中年級重在簡單的生活知識和做人常識的傳播（如《司馬光》《王戎不取道旁李》），高年級傾向于對簡單的生活現象和思想的探討（如《少年中國說》《學弈》），這些都是符合小學生的心理特征和認知水平的。根據編者意圖，筆者以為小學的文言文要“小”教。下面以五年級下冊《楊氏之子》的教學為例，談談筆者的做法。

一、 讀順，游戲自讀與適當范讀相結合

文言文語詞強度較大，往往一個字就是一個詞，虛詞使用也十分精練，且古文在起初沒有句讀，所以學生初讀時存在一些困難。但漢字演變速度相對較慢，很多字義可以通過推理來理解。所以，反復讀再加上適當的范讀指導，學生是能夠讀順的。統編本教材所選的文言文大多短小精悍，故事性、思想性和情感性較強，只要通過反復朗讀，便能大致讀順。然而，學生往往不太喜歡枯燥乏味的反復朗讀，他們需要游戲，更希望不知不覺地大致讀順文言文。游戲自讀雖然能夠讓學生“感覺良好”，但有些句子讀起來也會出現共性問題，所以教師需要進行適當范讀。

1.自我測驗，同伴評價

這個小游戲很簡單，給學生設定目標，學生進行自我練習，并且通過展示獲得同伴的幫助，最終達成目標。《楊氏之子》教學中，在理解了題目的意思及“氏”和“子”之后，筆者組織學生進行了這樣的游戲：

師：這篇小文言文連題目不過才59個字，我們做一個游戲，看看你們讀幾遍能將這59個字讀成故事，好嗎？

（生認真仔細地朗讀）

師：你們讀了幾遍感到自己讀順了呢？

生1：一遍。

生2：兩遍。

師：為了在最短的時間里讀順文言文，你們怎么做的呢？

生1：我慢慢細讀。

生2：我遇到不順的地方反復讀。

生3：我邊讀邊想意思。

師：下面請展示你們的自讀成果。

（生讀）

生1：“為設果”中的“為”應該是四聲。

生2：“兒應聲答曰”中的“應”應該是四聲。

生3：“孔君平”是一個人，所以應連起來讀，不能讀成“孔君——平詣”。

師：孔君平確實是一個人。你真聰明。

2.適當范讀，豁然開朗

文言的句讀十分重要，涉及對文本意義的理解。但是對于學生來說，即使教材已經加了十分清晰的句讀，他們也并不能將所有的句讀都分析明白。然而，這些句讀如果沒有被正確讀出，學生還是會產生困惑的。

師：真的感到自己已經讀得很順了嗎？

生1：“孔指以示兒曰”這一句不知道如何讀。

生2：應該讀“孔/指以示兒/曰”。意思是，孔君平指著楊梅給楊氏之子看并且說。

生3：應該是“孔指/以示兒/曰”。孔君平先指著楊梅，然后給楊氏之子看，最后說。

生4：我贊成“孔/指以示兒/曰”的讀法，因為“孔”是主語，“指以示兒”是做的一個動作，“曰”是說。

師：這說明大家都認真思考了。最后這位同學的分析十分正確。但怎樣讀出節奏來，還是有些困難，聽老師讀，大家學一學。

（生跟著老師學兩遍）

師：這篇文言文里還有一句，幾位同學讀得停頓也不同，能回憶起來嗎？

生：“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：是啊，這一句到底怎樣斷句呢？

生1：應該讀“未聞孔雀/是夫子家/禽”。

生2：我贊同，因為上文有“此/是君家/果”這一句，同樣有一個“家”字。

生3：我也贊同，但前面的“未聞”也應該停頓一下，讀成“未聞/孔雀/是夫子家/禽”。

師：你們真會思考。“夫子家禽”的意思是與“君家果”對應的，因此“家”與“禽”的停頓可以稍微短一點，只要不理解成我們現在的“家禽”就可以了。來，跟老師讀兩遍。

3.角色分讀，完全讀順

讀順雖然不能達到“此文若出我口”的境界，但也至少能做到朗朗上口。因此，在教師范讀之后，還需要繼續游戲讀，以鞏固“學讀”的成果。《楊氏之子》我們是這樣鞏固“學讀成果”的：將文本的五句先標成不同的顏色。第一句教師讀，后面四句分別四個小組讀，看學生的注意力和讀的順口程度。接著，將文本的第一句標成藍色，第二、四句標成綠色，第三、五句標成紅色。第一句還是教師讀。第二、四句男生讀，第三、五句女生讀。以此類推，學生在游戲中最終完全讀順了文本。

二、 讀通，大致口述與審問明辨相結合

所謂“讀通”，筆者以為就是能夠在讀順的基礎上理解文言文的意義。然而，文言文的形式與內容一般結合得十分緊密，用的字和意義也很協和，倘若用通篇翻譯的方法理解文言文的意義，可能會“以辭害意”。因此，翻譯可以在理解具體的某一個句子的時候使用，但對于文言文整體，筆者以為只要大致口述明白即可。大致口述明白意思后，師生可通過“審問、明辨”來進一步明了文本所蘊藏的深刻意蘊，所謂“審問”，就是為了理解得更深刻而提問，“明辨”就是把意義省察得更加清楚，這就是“以意逆志”。只有這樣，學生才能真正吸納文言文。

1.大致口述，反映“聰惠”

師：剛才大家已經完全把這篇文言文讀順了，誰能說說它的大致意思呢？

生：梁國有一個楊家的孩子十分聰明。一次，一個叫孔君平的來拜訪他父親，他父親不在，便把他叫了出來。這個孩子熱情地用水果招待他，水果里有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”這個孩子反應很快，立即對答：“我沒聽說過孔雀是夫子家的禽。”

師：真棒，從你用的“十分”“熱情”“反應很快”“立即對答”“夫子家”等詞語，我更加感到這個孩子的聰明了。

2.審問明辨，深解文意

師：大家看注釋，這篇文言文選自《世說新語·言說》，在古代，“言說”的意思是“會說話，善于言談應對”。那這篇文言文里誰“善于言談應對”呢？

生：楊氏之子。

師：好，能說說理由嗎？

生：孔君平說楊梅是他家的果子，他立即回答“沒聽說孔雀是你家的禽”。

師：從哪兒看出楊氏之子立即回答了？

生：應聲答曰。

師：真好。你善于抓住文中的詞語，值得大家學習。

生：楊氏之子的回答還妙在跟孔君平的話很相對。“此是君家果”“孔雀是夫子家禽”，聽起來很呼應。

師：了不起，你從言語的形式上發現了楊氏之子的聰明。《世說新語·言說》里很多故事都是贊揚那些既能在內容上回答，又能用上很巧妙的語言形式的聰明之人的。但是，難道孔君平不聰明嗎？告訴大家，他在那個時候可是一個大官啊！

生：也很聰明。因為他一看到楊梅，就想到了要說的話。并且，還用“君”表達了尊重。

師：寫楊氏之子聰明，為什么還要寫孔君平聰明呢？

生：這更能襯托楊氏之子的聰明啊！

師：太棒了，你也非常聰明。

三、讀美，熟讀成誦與誦讀表演相結合

統編本教材所選的文言文要么具備有趣的故事情節，要么具備深沉的情感，都比較適合誦讀和表演。背誦文言文的目的，不是記住故事，而是通過反復讀、熟讀乃至于背誦和表演，讓學生更加深入地感受文言，習悟語感，欣賞文言的節奏音韻之美，從而使自己的語言變美變雅。當然，在這個環節，也要注意設計感，使教學過程貼近兒童，引發兒童興趣。

1.師生合作，背出音韻

師：這篇文言文的故事性很強，有矛盾沖突，就像一篇小小說一樣，很適合表演，我們把它演出來如何？不過，我們得用上這篇文言文里的句子。所以得先把它背下來，有信心嗎？

生：有。

師：我們先采用接句子的方法試試看。梁國——

（生一句句地接教師的句子）

師：還記得剛上課朗讀時文言文上的顏色嗎？我們按照兩次不同的顏色來背背看。

（生興趣盎然地背）

師：現在我們同桌互相背背看。

（生同桌互背）

師：能像古人那樣有節奏、有音韻地背嗎？先聽老師背一遍。（有節奏、有音韻地背）

（生練習背，師指名背誦。）

2.誦讀表演，享受美感

師：我們來嘗試表演好嗎？需要三個人，一個說畫外音，一個演孔君平，一個演楊氏之子。

（生自由嘗試，師指導。）

（師指名表演，進一步指導。）

總之，統編本教材文言文的教學，一定要體現編者的“初心”，就是要兼顧小學生的“小”，這個“小”，就是簡單一點，以“讀”為主;就是有趣一點，多用游戲的形式;就是自主一點，以學生為主;就是思辨一點，多激發學生的思維。如此，文言文教學才會獲得應有的效益。

（作者單位：江蘇寶應縣泰山小學/江蘇寶應縣氾水鎮中心小學）

責任編輯 郝 波