不偏不倚，張弛有度

劉俊

如何在文言文教學(xué)中針對其文本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，形成學(xué)生閱讀文言文的閱讀素養(yǎng)？筆者從朗讀教學(xué)、內(nèi)容理解、主旨把握、文言現(xiàn)象等四個(gè)方面談?wù)勛约捍譁\的理解。

一、朗讀教學(xué)不“過度”

為保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，筆者以為，在朗讀教學(xué)中，應(yīng)以讀正確、讀出節(jié)奏、讀懂內(nèi)容為主。

如教學(xué)《鐵杵成針》一文時(shí)，我要求學(xué)生：一讀掃除障礙，通過自由讀、個(gè)別讀等方式，讀準(zhǔn)文中兩個(gè)多音字“傳、還”，并且掌握據(jù)意定音的方法;二讀明晰節(jié)奏，通過教師范讀，讓學(xué)生通過傾聽感受教師讀文言文的方法，注意停頓才能讀出節(jié)奏的變化，并且跟著教師一起畫節(jié)奏，為以后閱讀文言文做好鋪墊;三讀初步感知，通過默讀，讓學(xué)生靜靜地思考，文章講了一個(gè)發(fā)生在什么地點(diǎn)、什么時(shí)間、有什么人物出現(xiàn)的故事，這樣對他們更好地掌握文章內(nèi)容能起到很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，我們并不否定誦讀對于學(xué)習(xí)文言文的重要性，但對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說，不要讓他們覺得文言文“高不可攀”，而是要“親之敬之”，不妨將誦讀作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，揣摩文言文的韻味。

二、內(nèi)容理解有“溫度”

文言文教學(xué)中，很多教師以通篇翻譯來檢測學(xué)生理解，本來靈動(dòng)活潑的文字一下子變得僵硬死板。對于文言文的理解，筆者以為，學(xué)生能大概說出意思即可，千萬不可落入“字字落實(shí)，句句清楚”的窠臼。作為教者，我們應(yīng)將內(nèi)容的理解變得生動(dòng)鮮活，如教學(xué)《兩小兒辯日》，我們可抓住“辯”，讓學(xué)生通過讀文，說說兩個(gè)孩子各有什么觀點(diǎn)，分別有什么樣的理由。這樣理解，學(xué)生樂在其中，避免了照本宣科的沉悶。

當(dāng)然，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課后習(xí)題，教師可教給學(xué)生一些理解的方法，比如擴(kuò)詞組詞法、結(jié)合注釋法、聯(lián)系上下文理解等，從而提升學(xué)生理解文言文的能力。

三、主旨把握講“厚度”

文章的主旨是文章的主要意義、目的或主張。對于文章主旨的把握，我們不是簡單地告知，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟，讓學(xué)生建立起感同身受的價(jià)值判斷，提升把握的“厚度”。

如《鐵杵成針》啟示我們每一個(gè)人在生活和學(xué)習(xí)上不能輕言放棄。教學(xué)中，我把“指揮棒”交給學(xué)生，讓他們來品味李白心中的苦與酸。我問了三個(gè)問題：“李白原來表現(xiàn)怎么樣？后來呢？從他的行為變化你有什么想說的或者說你想到了什么？”這樣的問題更加開放，沒有道德綁架，也沒有價(jià)值判斷的“影射”，學(xué)生在暢談中明晰著自己的價(jià)值判斷。我適時(shí)提問：“你覺得學(xué)習(xí)是一件辛苦的事情嗎？李白暫時(shí)放棄了學(xué)業(yè)，你能理解嗎？”一石激起千層浪，很多學(xué)生表示理解。但到這里是不夠的，必須再往前邁一步，我又告訴學(xué)生：“你看，在困難面前，連一個(gè)偉大的人都有畏難情緒，這很正常。但是，一個(gè)偉大的人必須具備偉大的品格，李白就是這樣的人。”

四、文言現(xiàn)象重“寬度”

古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用、多用省略等都是文言文獨(dú)特的文言現(xiàn)象。那么，在教學(xué)過程中，我們該如何取舍、為生所用呢？

1.于省略處巧妙拓展

文言文注重省略，如“人問之”“問之，曰”等。如果我們只是讓學(xué)生明白“之”的意思，讓學(xué)生說說省略的內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不足以提升學(xué)生理解能力的。在課堂中，我們可以巧妙地捕捉一些文言特點(diǎn)，進(jìn)行有效拓展。如《鐵杵成針》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，“之乎者也”這幾個(gè)字在文言文中出現(xiàn)頻率很高，這里也出現(xiàn)了“之”，指的是什么？

生：在這里指老媼。

師：同學(xué)們很聰明，這里的“之”指一個(gè)人。其實(shí)，前面的《精衛(wèi)填海》中也出現(xiàn)了“之”。（出示：炎帝之少女、常銜西山之木石）

師：這里的“之”是什么意思？

生：是“的”的意思。

師：你們看，不同的語境中，“之”的用法是不一樣的。文言文表達(dá)十分精練，經(jīng)常使用省略，比如，誰過是溪，誰逢老媼，誰問，誰曰，文章都沒有說。問之，問了什么，也沒有說。現(xiàn)在，我們就坐上時(shí)光穿梭機(jī)，回到當(dāng)時(shí)的畫面。

師：老奶奶，請問您在干什么啊？

生：我正在磨這根鐵棒啊！我要把鐵棒磨成一根繡花針！

師：（很吃驚的樣子）這么粗一根鐵棒要磨成繡花針？老奶奶，這怎么可能，您不是在開玩笑吧？

生：怎么不可能？我就這樣一直磨，一直磨，總會(huì)成功的。只要功夫深，鐵杵磨成針。

圍繞出現(xiàn)的“之”，先是建立與前文的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到文言文中“之”的不同用法，為以后學(xué)習(xí)這個(gè)字打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，我和學(xué)生之間進(jìn)行了巧妙的“補(bǔ)白”，不但補(bǔ)充了“之”字交代的內(nèi)容，更重要的是，在情境的追問中，學(xué)生很巧妙地捕捉到了文章所要傳達(dá)的核心要義。

2.一字多義注重聯(lián)系

一是注重橫向聯(lián)系，如在學(xué)到《鐵杵成針》的“之”時(shí)，我們可以聯(lián)系《精衛(wèi)填海》中的“之”，兩者比較，發(fā)現(xiàn)異同，可由它們出現(xiàn)在句子中的位置來猜測它們的意思，從而建構(gòu)起對“之”字的前后聯(lián)系。二是注重縱向比較。如《學(xué)弈》一文中一連出現(xiàn)了五個(gè)“之”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合出現(xiàn)的位置，建立“之”與句子前后之間的聯(lián)系來判斷“之”的意思，這樣，學(xué)生對“之”的認(rèn)識(shí)就是立體的。

此外，小學(xué)階段文言文中還出現(xiàn)了句子倒裝、漢字通假等現(xiàn)象，我們不必將概念生硬地搬到學(xué)生的面前，可通過朗讀、練習(xí)說話等方式巧妙理解。

總之，文言文教學(xué)一定要有“度”，這樣既體現(xiàn)教材特點(diǎn)，又符合課標(biāo)要求，更加貼合學(xué)生的年齡特征。不偏不倚，張弛有度，才是文言文教學(xué)之“道”。

（作者單位：江蘇句容市后白中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波