深挖插圖情境 關注英語語用 提升思維能力

黃鼎

【摘要】在貼近生活的真實情境中學習語言，有利于發展學生的語言能力和思維品質。教材的插圖為語言教學提供了語境。文章著眼于深挖插圖表現但語篇文字沒有表達出來的情境，從閱讀前和閱讀后兩方面入手，依托情景層層設問，引導學生進行思考。使學生在進行語言輸出活動的過程中，觀察、預測、推理等思維品質逐步得到提升。

【關鍵詞】插圖情境；英語語用；思維能力

《義務教育英語課程標準》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養與發展學生思維能力的任務，同時強調要為學生提供廣闊的思維空間和自主發展空間。思維品質是英語學科四大核心素養之一，如何培養學生的思維品質并落實到課堂教學中，值得每位一線教師探究。譯林版《英語》教材有大量生動活潑的圖片，這些插圖蘊含著豐富的情景信息，是重要的教學資源。然而，許多教師在利用插圖教學時，只關注表層信息，忽視了插圖中的潛在情景信息，對圖片資源的挖掘不徹底。

本文將結合譯林版小學《英語》三年級上冊和下冊Story time、Cartoon time教材對話文本，以筆者在一線教學中的教學實踐為例，以關注小學英語語用為出發點設計課堂提問，在提問中幫助學生逐步理解插圖隱含的情景，從而提升學生思維能力。

閱讀完整語篇前，通過解讀圖片透露的故事背景，培養學生觀察的能力。教師根據圖片中的故事要素，并通過設置課堂提問來搭建腳手架，引導學生合理發揮想象力，在層層鋪墊的提問互動中，培養學生預測故事情節的能力。

一、了解背景，體會語境

教材提供的圖片情境蘊含著顯性和隱性的信息，比如Story time 和Cartoon time教學板塊的情景圖通常會呈現人物、地點、時間等對話背景，與對話內容共同構成具體的語境。如果沒有教師合理的引導，每個學生的關注點與理解力不同，部分學生的理解可能是片面的。教師在備課時，要研讀圖片，挖掘情境隱含信息，精心設計問題。教師設計與語篇背景信息相關的提問，促使學生發散思維，合理預測故事情節，逐步明晰對話文本潛在的語境信息。教師要對學生觀察和預測到的信息進行有效梳理，使學生對圖片創設的語境有完整、清晰的了解。

【案例1】在教學3A Unit 7 “Would you like a pie ”Story time板塊的內容（見圖1）時，教師引導學生仔細觀察教材插圖中的人物，并回答問題。

①Whos he （Hes Mike.）

②Whos she （Shes Helen.）

③Who are they （They are Wang Bing，Liu Tao，Yang Ling and Su Hai.）

并追問：

①Do Helen and Mike know each （Yes！ They are brother and sister.）

②Do Mike and Su Hai know each （Of course！They are Mikes friends.）

③Do Helen and Su Hai known each other （No！）

用提問鋪墊，幫助學生理清語篇中人物的關系。有了這一層情景，再引出教學難點：“Nice to meet you.”學生在觀看動畫后發現，Helen只是輕輕地、害羞地說了一句：“Hi！”教師可以要求學生完成如下任務：“請扮演Helen，向哥哥姐姐們打招呼吧。”并且提示學生不要害羞，從而適時拓展對話文本：“Nice to meet you too.”對原有教材補充之后，完整的問答應該是：“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”教師逐步幫學生理清插圖隱含的情景，學生必定對在何場景運用初次見面用語有深刻的理解。

二、合理預測故事情節，激發學生發散性思維

【案例2】在教學3B Unit 4“Wheres the bird ” Story time板塊的內容（見圖2）時，教師引導學生觀察圖片中人物所處環境（In the classroom），并據此回答以下問題：“Where are they Whats in the classroom ”借機復習本單元重點詞匯chair，desk，door，schoolbag，blackboard等。

然后請同學們猜測：“小鳥誤入了教室，會發生什么事呢？小鳥會躲到哪里？鳥被抓住了嗎？”提出以下問題。

①“Where is the bird Guess！”在前一個教學環節中，教師帶領學生認真觀察過圖片，學生可以運用表示地點的方位介詞做出猜測：“The bird is in the desk/beside the desk/on the chair/...”

②“Does the bird fly away？”對于這個問題，三年級學生可能不會用英語表達，可以允許學生用中文來回答。有學生說：“小鳥飛太快，抓不住。”也有學生說：“我們要愛護小鳥，應該把小鳥放了。”學生積極參與猜測，課堂氣氛良好。然后教師說：“Now lets watch the Cartoon，and find out who is right.”學生觀看課文動畫，小鳥躲的地方正好被某個小朋友猜到了，這個小朋友就會特別有成就感，相信他對相關地點介詞的記憶會很深刻。

譯林版三年級英語教材Story time 和Cartoon time板塊在對話語篇結尾有較多處留白，學生讀起來心照不宣卻又意猶未盡，多數時候往往一笑了之，教師也沒有做“追究式”思考。教師可以充分挖掘故事中留白，對文本進行再創造，引導學生結合生活常識，發揮想象力，用自己獨特的感受去演繹補白，從而激活學生的創新思維。

三、關注留白，聯系生活實際

【案例3】Unit 4“My family Cartoon time”.本課的語篇內容是用句型“This is my...”介紹自己的家人。本冊江蘇版教材是三年級起點教材，內容偏簡單，蘇州地區的學生在一年級教材中就已學習了用“This is...”介紹家人，故此段對話文本內容上沒有難度。如果教師僅僅把教材內容解決了，只是在“炒冷飯”，學生語言能力未必有提高。教材最后一幅圖（如圖3）是一只蝌蚪在介紹他的媽媽，旁邊的Sam和Bobby一臉疑惑。教師可以在讀后環節抓住此處留白，引導學生結合生活經驗，挖掘隱含文本，續編故事。

小學生熟知故事《小蝌蚪找媽媽》，他們知道蝌蚪跟它的媽媽根本長得不一樣，故看到Sam和Bobby不理解的表情時大部分學生都會會心一笑。有了以上生活常識作為支撐，教師可以像這樣引導學生：“同學們，讓我們幫助蝌蚪，向Sam和Bobby進一步介紹自己的媽媽，讓他倆打消疑惑。”教師給出提示：“請同桌之間相互討論，說一說青蛙的長相特征。”學生討論之后，教師作總結，原文本改編如下：“The tadpole says：‘This is my mother.I have a short tail. My mother has four legs. We all have big eyes.”這樣的補充，有助于學生有效滾動復習舊知識，并把學過的語言運用起來。借助學生的常識與插圖，滲透語言知識four legs，相比單純地背誦語法規則“數量大于一+名詞復數”，相信學生可以對語言知識理解得更透徹，記憶更深。依托教材插圖，適當拓展，引導學生進行思考，教學效果更佳。

四、續編故事，充實語境

【案例4】3A Unit 5 “Look at me Cartoon time”是一組很有生活氣息的對話，Bobby的媽媽試穿新買的裙子，想得到Bobby爸爸的稱贊，結果他頭也不抬敷衍地作答，最后媽媽生氣了（如圖4）。

教師引導學觀察圖片4，并提問：“①How is Mum （Shes angry.）②What does Dad say at last ”教師可以提醒學生看Dad的肢體語言，如圖4所示，Dad終于不低頭看報紙了，他摸著自己的頭，一臉歉意。學生討論，教師作總結。結合學生生活日常場，將圖4對話內容拓展如下：

Mum：look at me， please！ Is it red

Dad： No，it isnt. Its not red. Im wrong. Im sorry.

這樣的改編，將圖片表述的信息全部轉為語言，相對于文字，中低年級學生對圖片的興趣比較強，他們對圖片的解讀能力也很強，在學生能很好地解讀圖片信息的情況下，教師給予學生幫助，幫他們把想說的話說出來，一吐為快。這樣一來，本來抽象的語言知識，否定回答（No，it isnt.）和否定句（Its not red.）在語義層面，被插圖所承載的信息充分解釋了。個人覺得，對于拓展內容，建議學生演一演或熟讀即可，不建議做統一要求。

總之，教師在語篇教學活動中應采用恰當的教學策略，從學生的學習興趣、生活經驗出發，結合故事情節、教材難易程度和學生現有語言知識水平等，設計有真實性交際意義、語用意義的提問，引導學生思考并回答，從而使學生得以進行輸出性語言活動。深挖教材插圖隱含的情景，使得對話文本內容更充實，更豐富，更貼近生活。在教師層層提問的鋪墊下，教學重難點變得學生“跳一跳，夠得到”了，從而培養了學生的創新思維、發散性思維，提升其思維品質。

【參考文獻】

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