基于幼兒學(xué)習(xí)方式的幼兒園數(shù)學(xué)活動設(shè)計

張麗敏

【摘要】當(dāng)前教育提倡以人為本，以幼兒的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點進行活動設(shè)計是當(dāng)今幼兒數(shù)學(xué)活動設(shè)計的一個新趨向。幼兒的思維發(fā)展特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)、游戲中學(xué)、生活中學(xué)”，這就決定了幼兒數(shù)學(xué)活動有操作式、游戲式與問題解決式三種設(shè)計思路。

【關(guān)鍵詞】活動設(shè)計；操作式；游戲式；問題解決式

一、問題的提出

幼兒園數(shù)學(xué)活動的設(shè)計能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。但是，大部分學(xué)前專業(yè)的數(shù)學(xué)教材注重的是幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和幼兒應(yīng)該達(dá)到的要求，對于如何達(dá)到這樣的要求卻很少提及，這就給未來的準(zhǔn)幼兒教師（學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生）的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾。因此，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生對幼兒園數(shù)學(xué)活動的設(shè)計能力是一個不容忽視的問題。

二、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式

迄今為止，對于學(xué)習(xí)的理論解釋主要有行為主義、認(rèn)知心理學(xué)和社會文化發(fā)展理論三種，盡管三種理論的關(guān)注點有所不同，但各有其合理性，綜合三種理論可以歸納出學(xué)習(xí)的特征。

從表1可以看出，影響幼兒學(xué)習(xí)的因素主要包括條件反射的形成特點及幼兒心理發(fā)展的年齡特征。幼兒思維的發(fā)展是由動作思維發(fā)展到形象思維，再到抽象邏輯思維。而數(shù)學(xué)研究的是事物與事物之間的抽象關(guān)系，是一種模式化的過程。這就決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點不僅起始于動作，還要借助于表象，不僅建立在經(jīng)驗和體驗基礎(chǔ)上，還有賴于練習(xí)和應(yīng)用活動。因此，適合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式主要有做中學(xué)、游戲中學(xué)、生活中學(xué)。

三、基于學(xué)習(xí)方式的活動設(shè)計

1.“做中學(xué)”——操作式的活動設(shè)計

“做”指操作，指幼兒通過動手操作材料，在與材料的相互作用中探索學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗，通過動作內(nèi)化的過程來獲得相應(yīng)的知識和技能，具體分為驗證性操作、探索性操作和創(chuàng)造性操作三種。

（1）驗證性操作活動的設(shè)計。驗證性操作活動，通常由教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過對實物或圖片進行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識，是最常見最傳統(tǒng)的設(shè)計形式，其教育理念源自教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）的接受式學(xué)習(xí)。

如圖1中活動，以教師講解示范和幼兒操作練習(xí)為主要活動展開。開始部分，教師巧用串珠，讓幼兒初步感知AB模式的排列規(guī)律導(dǎo)入活動。展開部分，教師以兩個例子講解AB模式的排列規(guī)律，示范描述規(guī)律，并按照規(guī)律往下排，此部分主要是教師通過向幼兒展示直觀教具并配合以口頭講解把抽象的知識、技能或規(guī)則具體地呈現(xiàn)出來。接著幼兒進行操作練習(xí)，教師準(zhǔn)備好操作材料，請幼兒按照例子接著往下排。幼兒自主操作，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，操作完成后，教師將幼兒的操作結(jié)果貼于展示板上，并和幼兒一起對結(jié)果進行評價講解。在此過程中，幼兒通過與教師的互動，從教師那里接受相關(guān)知識，被動的成分比較多。這樣的活動形式可以保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，便于教師控制教學(xué)時間和進度，分析重點，突破難點，易于幫助幼兒抓住問題的關(guān)鍵，但是對教師的講解技能要求比較高，教師講解語言的準(zhǔn)確性、邏輯性、生動性、形象性、可接受性等因素會直接影響教學(xué)效果。

（2）探索性操作活動的設(shè)計。探索性操作活動是圍繞某一數(shù)學(xué)問題讓幼兒通過自己對實物或圖片進行擺弄操作，嘗試探究，在動手實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律的一種操作形式。比如在“5的分解”活動中，教師提供雪花片，讓幼兒把5個雪花片分兩組，幼兒分出1和4后，啟發(fā)幼兒：“還有其他分法嗎？看看有多少種不同的分法？”讓幼兒通過對雪花片的操作，嘗試探究不同的分組方式，從而發(fā)現(xiàn)5的不同分解形式，提高幼兒探索問題、解決問題的能力。

（3）創(chuàng)造性操作活動的設(shè)計。創(chuàng)造性操作活動指提供某一材料，讓幼兒自己設(shè)計出具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。例如“有趣的圖形”中，教師給幼兒提供三角形、圓形、正方形、長方形的材料各一套，請幼兒組合出喜歡的圖形，幼兒拼出了房子、汽車、小魚等。幼兒在操作過程中，充分發(fā)揮想象，多角度思考問題，發(fā)展思維的創(chuàng)造力。

如果說驗證性操作就是對教師演示的一種模仿性操作，那么探索性操作和創(chuàng)造性操作將是幼兒對教師演示的一種深化與升華，可以作為活動的一個延伸活動，也可以作為發(fā)展提升幼兒思維能力的一個環(huán)節(jié)。

2.游戲中學(xué)——游戲式的活動設(shè)計

數(shù)學(xué)游戲活動是運用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質(zhì)的操作活動。幼兒數(shù)學(xué)教育中游戲法的運用有兩種方式：一種是情境游戲，一種是直接游戲。

（1）情境游戲。情境性數(shù)學(xué)游戲是通過開展具有一定情節(jié)的游戲讓幼兒從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的活動，這類活動通常有主題、情節(jié)和角色。

例如活動“4的分解”，教師創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的情境“為春游準(zhǔn)備食物”，把所學(xué)內(nèi)容“4的分解”貫穿于情境之中，兩名教師扮演小豬和小狐貍，分三次買食物，每次買4個，兩個人分著拿回家，讓幼兒學(xué)習(xí)4的3種分解。第一次，每人拿2個冰激凌。第二次，小豬抱3個西瓜，小狐貍抱1個，并說好下一次小豬拿少的，小狐貍拿多的。第三次，小狐貍耍滑頭不多拿，引發(fā)幼兒的正義感，主動幫助小豬說服小狐貍：“第一次每人拿兩個冰激凌，第二次小豬抱3個西瓜，你抱1個，這次你應(yīng)該拿3個，小豬拿1個。”幼兒在情境之中感知數(shù)學(xué)元素，在游戲中自覺輕松地接觸并運用數(shù)學(xué)知識。這樣的活動形式，滿足了幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行想象的需要，使幼兒將自己的情緒感情、思維狀態(tài)自然而然地融入情境的角色之中，有效調(diào)動了幼兒參與活動的動機，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的設(shè)計使幼兒參與課堂的積極性比較高，但是情境的設(shè)置需要教師精心設(shè)計，如情境需要具有新異性，要能引發(fā)幼兒新奇感；要實用，要與活動目標(biāo)一致，情節(jié)要合情合理；另外，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該能夠增強幼兒的體驗，豐富他們的感受，提高他們的活動興趣等。