優化鄉村幼兒園一日活動，有效去除“小學化”

梁剛健

【摘要】由于師資不足、設施落后等各種原因，鄉村幼兒園“小學化”傾向比較嚴重。課題組經過兩年多的深入調查與實踐研究，提出了“優化鄉村幼兒園一日活動，有效去除‘小學化”的建議，主要體現在三個方面：優化一日流程，讓活動更順暢；在一日活動的各個環節中滲透游戲理念；一日活動中注重幼兒自主與自理能力的培養。

【關鍵詞】優化；幼兒園；一日活動；小學化

【基金項目】本文是廣西教育科學“十三五”規劃課題“鄉村幼兒園教育小學化傾向的現狀與改變策略研究”（立項編號：2017B051）的研究成果。

近年來，幼兒園“小學化”的現象愈演愈烈，尤其在農村，重教輕保，重知識輕能力，學拼音，寫漢字，算算術題是民辦幼兒園的教學現狀，甚至英語、珠心算、手腦心算等課程更是成為它們招生的“法寶”。鄉村幼兒園“超前教育”帶來的隱患也日益嚴重，導致很多孩子上小學之后，產生厭學、注意力不能集中、情緒不穩定等問題。為了有效糾正鄉村幼兒園“小學化”傾向，切實提高幼兒園保教水平，促進幼兒身心健康發展，各省市紛紛出臺了幼兒園“小學化”專項治理工作方案。我們課題組從“一日活動”這個環節入手進行實踐研究，總結出以下鄉村幼兒園教育去“小學化”策略。

一、優化一日流程，讓活動更順暢

課題組通過對博白縣、陸川縣多家鄉鎮幼兒園的實地調查發現，農村幼兒園一日活動各環節一般都是這樣安排：入園→晨檢→自由活動→早操→早餐→集體教學活動1→集體喝水、如廁→水果（點心）→集體教學活動2→集體喝水、如廁→游戲活動→集體洗手、如廁→午餐→自由活動→午睡→午間操→午點→集體教學活動3→離園整理→離園。其中，有些幼兒園早餐之前有早讀環節，下午還有第四個、第五個集體教學活動，完全是小學版的“課程表”。這樣安排幼兒一日活動有以下弊端。

第一，環節多，教師和孩子像完成一個又一個任務似的，總是在趕時間，教師、孩子都緊張，越是緊張越容易犯錯，教師難免會失控。

第二，教師在一日當中不停地組織孩子排隊、就座、喝水、上廁，過渡環節居多，教室里總是聽見教師在指揮“請第×組的小朋友排隊喝水”“請第×組的小朋友排隊上廁所”……孩子常常處于等待、游離和無所事事當中，造成時間浪費；而且，孩子找不到合適的事情做，就會出現打鬧、喊叫、破壞環境創設的現象。

第三，過多的集體教學活動環節讓教師陷入急于向幼兒灌輸知識和技能之中，孩子自由、自主學習和游戲的機會很少，容易滋生“小學化”現象。

針對以上問題，筆者認為鄉村幼兒園應該優化一日活動安排，一日活動流程必須具有相對的穩定性和靈活性，既能形成秩序，又能滿足幼兒的合理需求，還要照顧到個別幼兒差異，因此，一日活動安排的環節越少越好，可以整合的盡量合并。比如，一日活動可簡單分為“戶外游戲活動-區域活動-集體教學活動-自主游戲活動”這幾個環節。

首先，要保證每天有兩個小時以上的戶外活動時間。科學安排戶外活動“夏天躲太陽，冬天追太陽”。夏季，盡量把戶外活動時間安排在早上，“晨間活動+早操+戶外游戲活動+生活活動（學習活動）”，避免在一天中溫度最高時進行戶外活動；冬季，戶外活動要注意預防凍傷和感冒，可以把戶外活動時間安排在集體教學活動或者區域活動之后，“早操+生活活動（學習活動）+戶外游戲活動（體能鍛煉）”，保證清新的空氣、溫暖的陽光，能夠加強幼兒機體的新陳代謝，促進生長發育。

其次，除去早餐和午餐，其余的生活活動，例如課間點心、午點、喝水、如廁、洗手，都可以融入區域活動或者自主游戲活動當中。孩子在出現生理需求，如口渴、尿急、出汗、手臟等情況下會自我解決，養成不依賴成人督促的良好生活與衛生習慣。經過一段時間的調整，幼兒排隊喝水、排隊上廁所、排隊洗手、排隊用點心的場景不再出現，減少了消極等待，避免孩子出現枯燥無聊、煩躁不安的情緒。

再次，減少集體教學活動，增加區域活動。集體教學活動往往是以教師為主導，幼兒被動接受教師教授的知識，缺少主動性和積極性。而區域活動最大限度滿足了孩子自主通過環境、游戲材料、同伴進行直接感知、實際操作去獲取有益經驗。因此，設置豐富多彩的區域活動也是避免幼兒園教育“小學化”的一項重要策略。

二、一日活動各環節滲透游戲理念

游戲最有益于幼兒身心健康發展，所以一日活動中首先要保證孩子有充足的游戲時間，教師要做的事情是減少集體教學活動，每天保留一個足矣。晨間活動、區域活動、餐后活動、戶外體育活動、生活活動的時間要盡量充足，讓孩子在游戲活動中盡情發揮，盡興玩耍。還要把游戲理念和游戲精神滲透到各種活動當中，積極給孩子創設游戲的環境和條件，有利于幼兒創新游戲玩法。

1.生活活動游戲化

在區域活動當中創設“加油站”“小吃街”“甜品屋”等休閑、交往區域，把日常喝水、吃點心（水果）等生活活動融入區域游戲，讓幼兒在游戲的過程中根據自己的需要進行“加油”（喝水）、“品嘗美食”（享用點心、水果）等活動。游戲和生活的有機結合不僅讓幼兒學會了自我服務，而且使其萌發了為他人服務的意識。

2.區域活動豐富靈活

班級各個區域規劃要方便幼兒流動，讓幼兒隨時根據自己的想法改變自身的角色扮演投入另一個游戲當中，也可以把各個區域活動有效地連接起來。例如，扮演母親角色的幼兒游戲流程“超市”買菜、買生活用品—“娃娃家”做飯—帶娃娃“閱讀區”看書—“理發店”等，自由切換各種模擬生活的場景。

3.戶外活動多樣化

戶外除了創設可以攀爬、奔跑、跳、鉆等大肌肉發展的活動項目之外，還應當創設角色扮演區，例如，過紅綠燈、野戰、野餐的場景；利用山坡、障礙物、堤壩、地溝、山洞等場景進行“打仗”；利用小溪、小橋、木屋、帳篷、燒烤場等進行“休閑活動”；創設迷宮、高臺、攀爬樹木等具有挑戰性的項目。這些環境的創設會給孩子提供更多的游戲想象，從而促使他們在自由的環境中主動生成新的游戲。

4.集體教學情境化

在集體教學活動這一環節，應充分利用多媒體、操作材料創設真實場景，使幼兒融入情境中自然而然地感知、體驗、實踐、總結，從而避免“填鴨式”灌輸知識的方式。例如，在“序數”的教學中，可以創設一個游戲的情境，通過玩游戲“傳花花”的方式進行學習。首先，在導入環節以“小玩偶”（可以是小朋友熟悉的熊大、喜洋洋、汪汪隊成員等）的身份跟孩子們打招呼：“我想和從左往右數第二個小朋友握握手。”“我想和從左往右數第三個小朋友抱一抱。”“我想和從后往前數第×個小朋友……”接著在新授知識環節中，讓孩子們和“玩偶”一起進行“傳花花”的游戲，在游戲中感知什么是序數，并且知道序數的作用。在鞏固環節中，可以采取“連線”方式檢查孩子對序數的理解和掌握。

以游戲化方式進行教學活動，符合幼兒的身心發展規律和認知特點，很好地避免了“灌輸知識，強化技能訓練”的小學化傾向。

游戲是幼兒園的基本活動，游戲與學習相結合讓孩子的一日活動更生動，更豐富，更有趣，也給孩子提供了更多的想象與創造空間。

三、一日活動中注重幼兒自主與自理

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從書本上得來的知識對于以直接形象思維為主的孩子來說是很膚淺的，甚至是“左耳朵進，右耳朵出”，要透徹地認識事物必須通過親自實踐。因此，在一日生活各環節當中，教師應注重讓幼兒自主、自理。教師要相信孩子，給孩子足夠的時間、空間讓他們自己去摸索和體驗，體驗失敗與成功，允許犯錯，鼓勵改正，自我積累成長經驗。

首先，在生活活動當中讓孩子有足夠的時間去完成自己力所能及的事情，養成不急不躁的良好生活習慣。例如，在“起床”這一環節，能力較強的孩子能在很短時間內疊好被子，整理衣物；能力較弱的孩子就需要充足的時間和耐心的鼓勵才能完成，不能因為做不好或做得慢而遭到批評或者包辦代替。其次，生活活動盡量讓孩子自主、自理。例如，口渴了懂得自己接水喝；手臟了懂得去洗手；用餐時自己取餐（提倡班級自主用餐）；大小便自己去解決；衣服濕了、臟了能自己更換；會收拾整理自己的物品；遇到困難懂得去求助別人（同伴或教師）；中、大班的孩子可以從自我服務提升到為他人服務、為集體服務，如主動參加晨間勞動、輪值當值日生、熱情幫助同伴等。

此外，幼兒園一日活動的很多環節也是可以讓幼兒自主完成的。例如，入園時按要求自主簽到，離園時能夠收拾、整理好自己的物品，戶外活動時能夠聽音樂（或指令）行動，區域游戲時自主選擇區域與玩伴，自行插好入區卡。像小吃店、燒烤攤、茶室等區域，活動開始時讓幼兒與同伴合作布置場景，結束時按照標識整理歸置操作材料。部分區域材料，教師只投放原材料和半成品，幼兒根據活動需要或者圖示自主制作玩具，自制成功的玩具還可以投放在其他的區域供大家玩耍。這一切都充分體現了孩子的自理與自主。

幼兒時期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛力和可塑性的生命階段，同時也是一個非常脆弱非常容易被錯誤定向的時期。幼兒是一個獨立的生命體，既需要成人精心照顧和保護，更需要自理、自立地成長。鄉村幼兒園條件有限，家長經常急功近利，忽略了孩子的身心健康發展。作為一名幼教教研員責無旁貸，應該積極為廣大農村孩子創設良好的成長空間，優化一日活動安排，強化積極的游戲體驗，有效去除鄉村幼兒園教育“小學化”，還孩子一個健康、快樂的童年。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.3—6歲幼兒學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.