農村幼兒“前閱讀”核心經驗的發展水平和現狀分析

曾冬梅 熊煒

摘要：為了更好地了解農村幼兒的“前閱讀”核心經驗的發展水平和現狀，研究者分別對農村幼兒家長、教師和幼兒進行了一系列的調查活動，發現農村幼兒的“前閱讀”核心經驗的發展水平偏低，家長對“前閱讀”活動及其價值缺乏全面認識，家長給孩子提供的前閱讀環境還有待改善，家長和教師對孩子前閱讀活動的策略性支持方面還不夠成熟等問題，并在此基礎上提出建議。

關鍵詞：前閱讀;核心經驗;發展水平

“前閱讀”經驗或“前閱讀”能力不等同于閱讀能力或閱讀經驗。“前”代表著準備，不僅包括對繪本內容的理解，還包括對翻閱材料方法與規則的理解，對閱讀材料的整體認識等。對幼兒來說，和閱讀相關的活動，甚至是拍書、翻書等動作，也屬于前閱讀活動。

一、調查目的

北京師范大學劉焱教授等人的研究發現，城鄉幼兒語言發展上存在明顯的差異，如前閱讀技能等方面的發展明顯優于農村幼兒。近年來市場上涌現出各種各樣的標有“情緒管理”、“親子關系”等字樣的繪本，在家長或教師指導前閱讀活動時，我們經常會發現各種問題，如家長們常“只讀字不看圖”，教師則常常提煉出書中包含的道理來教育幼兒等。

為了更好地了解農村幼兒的“前閱讀”核心經驗的發展水平和現狀，研究者進行了一系列的調查活動。本研究調查范圍主要涉及家長、教師和幼兒，分別用三種問卷進行調查評估。

對幼兒的現場評估主要是了解當前農村幼兒“前閱讀”核心經驗的發展水平，主要涉及良好閱讀習慣和行為養成、閱讀內容的理解和閱讀策略形成、閱讀內容的表達與評判發展。家長問卷，主要側重于了解家長對“前閱讀”活動的認識、家庭閱讀環境、閱讀的時間與頻率、采用的閱讀方法等。教師問卷，主要側重了解農村幼兒教師關于學前兒童“前閱讀”活動的教育觀念、實踐情況、教學策略等。

二、調查對象與方法

本研究采用目的抽樣的方法，抽取各地區農村幼兒園做為問卷調查的對象。課題組將家長問卷發布在問卷星上，通過聯系高校學前教育系教師在學前教育專業畢業生的班級群中邀請就業于農村幼兒園的教師們將家長問卷發布到任教班級的家長群，請家長們填寫問卷，共收到有效問卷559份。

教師問卷則請我校學前教育專業的實習生將問卷帶到其所實習的單位請該園的農村幼兒教師填寫，共發放150份問卷，收回有效問卷129份，有效率為86%。

邀請兩名幼兒園教師以《幼兒前閱讀核心經驗學習與發展評價表》為評價表對S園中班72名幼兒的“前閱讀”核心經驗的發展水平進行現場評估。

三、調查的結果與分析

（一）農村幼兒的“前閱讀”核心經驗的發展水平偏低

核心經驗1：35%的幼兒未獲得圖畫書的基本概念;未形成正確的圖畫書閱讀行為。54%的幼兒開始獲得圖畫書的基本概念;開始形成正確的圖畫書閱讀行為;開始養成一些良好的閱讀習慣。10%的幼兒在成人的引導下，獲得了一些圖畫書的基本概念;形成了一些正確的圖畫書閱讀行為;養成了一些良好的閱讀習慣。僅1%的幼兒獲得了圖畫書的基本概念;形成了正確的圖畫書閱讀行為;養成了良好的閱讀習慣。

核心經驗2：15%的幼兒不能理解圖畫書的主要內容和主要角色。74%的幼兒開始初步感知圖畫書主要內容和主要角色;開始運用一些閱讀策略。僅11%的幼兒能夠通過觀察、對主角感知等獲得基本的圖畫書內容;在成人的指導下，初步形成猜想等閱讀策略。

核心經驗3：13%的幼兒不能敘述閱讀的主要內容;不能理解圖畫書中的主要人物特征。76%的幼兒開始初步通過動作、表情、語言等形式表達閱讀內容;在成人的引導下，對圖畫書的人物特征，故事主旨開始形成初步的理解判斷。11%的幼兒能夠敘述閱讀內容，并在生活中回憶和遷移;能夠對圖畫書的人物特征，故事主旨形成自己的理解判斷。

由此可見，在這三個核心經驗方面，絕大多數中班幼兒處于階段1和階段2，有半數以上的兒童處于階段2。可見多數幼兒并沒有形成高水平的核心經驗，農村幼兒的“前閱讀”核心經驗的發展水平偏低。

（二）家長對“前閱讀”活動及其價值缺乏全面認識

絕大部分家長都能意識到閱讀活動的重要性，會積極支持孩子進行閱讀活動。如32.7%的家長會經常給孩子買書，65.8%的家長偶爾會給孩子買書，只有1.4%的家長不會給孩子買書。

家長們關于“前閱讀”活動的作用價值的認識，有56.9%的家長選擇了讓孩子喜歡閱讀;有65.3%的家長選擇了培養孩子閱讀習慣，養成良好品質，增進親子間的感情，只有0.9%的家長選擇打發時間。

但在調查過程中我們也發現“前閱讀”活動存在一些問題。有許多家長們對于什么是“前閱讀”還不太了解，認為孩子太小不認識字，只會看圖。有許多家長出于一種“功利性”心態，比較偏重益智類的知識學習，認為讓孩子閱讀就是為了學習知識，如37.4%的家長選擇了讓孩子學習知識，62.8%的家長為孩子選擇識字類的閱讀材料。從這些數據中可以看出，還是有不少家長片面的把閱讀等同于識字。家長對“前閱讀”活動及其價值認識不夠全面。

（三）家長給孩子提供的前閱讀環境還有待改善

喬姆斯基曾說過：“環境激發目標行為的產生，是塑造個體良好行為的外部因素。”適宜的閱讀環境是孩子形成良好閱讀習慣的基礎。選擇在客廳和在床上閱讀的非常多，共占49.4%，只有9.1%的孩子在書房閱讀，41.5%的孩子沒有固定的閱讀場所。這主要還是因為家長缺乏對閱讀活動的足夠重視，有的甚至認為閱讀只是在逗孩子玩，隨便在哪里都可以。

良好閱讀習慣的培養貴于堅持。51.3%的孩子沒有固定的閱讀時間，34.2%的孩子在晚間入睡前閱讀，閱讀頻率每天都閱讀的僅占26.7%，11.6%的孩子一周不足一次的閱讀頻率。究其原因，可能是許多家長因為工作忙，對孩子的“前閱讀”活動缺乏恒心，才造成閱讀時間不固定、頻率低、閱讀氛圍的缺失的問題。

（四）家長和教師對孩子前閱讀活動的策略性支持方面還不夠成熟

家長在指導閱讀時的策略還比較有限，有39.7%的家長通過讀書上的文字來指導閱讀。在眾多方法中，選擇以聯系經驗、模仿和提問居多，各占53.1%、48.5%和40.8%。

四、教育建議

首先，教師和家長們要全面認識“前閱讀”活動的價值。不要認為只有孩子認識字、會看懂書才是前閱讀。其實進行前閱讀活動不但能激發孩子閱讀的興趣，還能促進孩子想象力、審美能力、社會性以及情感等的發展。

其次，創造良好的閱讀氛圍，讓“前閱讀”活動成為一種儀式。引導孩子每天固定的時間，固定的地點進行“前閱讀”活動，讓“前閱讀”就像呼吸、吃飯、睡覺一樣成為一種習慣。給孩子選擇適宜的閱讀材料，不要局限在識字益智類上，最好是能通過親子共讀，師幼共讀，幼幼共讀等多種形式，營造良好的閱讀氛圍，激發幼兒閱讀的興趣和堅持閱讀的恒心。

最后，掌握科學的“前閱讀”指導策略。幼兒的“前閱讀”核心經驗發展水平參差不齊，針對不同階段水平的幼兒進行引導的側重點可有所不同。以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，為不同階段水平的幼兒量身定做“前閱讀”計劃。“前閱讀”活動不能是簡單的“成人主導，孩子參與”，這些都是以成人為中心的指導方法，缺乏與幼兒的有效性互動，不妨多嘗試一些合作式、對話式、互動式的“前閱讀”模式，盡可能與幼兒產生積極的互動、激發幼兒“前閱讀”活動的興趣。如故事表演法、對話式閱讀法、創編法、游戲體驗法、討論交流法、邊看邊做法、多次重溫法、朗讀感受法、觀察理解法、隨機滲透法等，并及時給予反饋評價，最大限度的發揮幼兒“前閱讀”活動的主動性。

參考文獻：

[1].周兢.幼兒語言教育與活動指導[M].北京，高等教育出版社，2015.

[2].顧靜.0-3 歲嬰幼兒親子閱讀現狀調查[D].四川師范大學專業碩士學位論文，2018（5）.

基金項目：

本文系江西省高校人文社會科學研究項目《“前閱讀”核心經驗對農村幼兒情緒智力的影響研究》（項目編號：XL19201）。