中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究

高英杰

摘要：在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)人才的培養(yǎng)要求特別高。而口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后首要的能力。中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;口語(yǔ)表達(dá);培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷地發(fā)生改革，課程改革也在進(jìn)行。有良好的溝通能力是在社會(huì)中生存的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)良好的溝通能力就要通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)完成。在中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生們的溝通能力。不僅可以完成中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也可以為學(xué)生們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀

（一）對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)不足

在中職語(yǔ)文考試時(shí)，考試形式是筆試的形式，所以有一部分學(xué)生就認(rèn)為口語(yǔ)的表達(dá)能力不是很重要，學(xué)生們就對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力這一方面不重視。學(xué)生們一直忽視口語(yǔ)表達(dá)能力，所以就導(dǎo)致這一能力比較欠缺，溝通能力也比較差。不重視口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于中職學(xué)生們的綜合素質(zhì)也得不到提高。

（二）在社交中表達(dá)能力不強(qiáng)

學(xué)生們不重視口語(yǔ)表達(dá)能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ缃恢械谋磉_(dá)能力不強(qiáng)。最常見的一個(gè)現(xiàn)象就是在公共場(chǎng)合不好意思表達(dá)自己的想法，不好意思大聲說(shuō)話。甚至在與陌生人進(jìn)行交流時(shí)，不能清楚地體會(huì)到陌生人想表達(dá)的內(nèi)涵。這些方面都會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生們的性格缺陷，沒(méi)有自信心。如果中職學(xué)生們一直忽視對(duì)口語(yǔ)表達(dá)這一能力，也會(huì)一直很自我，以自我為中心。在日常與大家交流的過(guò)程中，只顧自己想表達(dá)的想法而不顧及大家。

（三）中職學(xué)生的普通話水平不高

由于個(gè)人原因，學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著很多差異。但很多老師在遇到這種問(wèn)題時(shí)，選擇在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)身上花費(fèi)大量的時(shí)間，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)卻置之不理。雖然這種老師不管不顧后進(jìn)生的行為不常見，但對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)比較煩惱問(wèn)題。由于中職學(xué)校的招生要求，受到地域條件的限制，有一部分學(xué)生的方言比較重。中職學(xué)生的方言比較重，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有信心，并且容易自卑。但是老師們不能抓住后進(jìn)生的口音問(wèn)題一直糾正，也會(huì)耽誤大家時(shí)間。所以要整體的加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)中中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

（四）老師們對(duì)于口語(yǔ)交際不重視

由于中職課本上對(duì)口語(yǔ)交際模塊分配較少，所以導(dǎo)致老師們從思想上就不重視對(duì)學(xué)生們的口語(yǔ)能力的提高。而中職課本上也缺乏一定的知識(shí)框架，沒(méi)有系統(tǒng)的對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，甚至也沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，這些問(wèn)題都導(dǎo)致了中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到提高。

二、加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（一）重視各項(xiàng)能力

要想對(duì)中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提高，首先就要提高中職學(xué)生的聆聽能力。在中職語(yǔ)文的教學(xué)課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們回答問(wèn)題，經(jīng)常答非所問(wèn)，或者是表達(dá)不出來(lái)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)這些現(xiàn)象。對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提高不能急功近利，要先鍛煉學(xué)生們的聆聽能力。比如，可以給同學(xué)們放一段音頻，讓學(xué)生們?cè)谝纛l中找出這段音頻的重點(diǎn)，還有細(xì)節(jié)方面的點(diǎn)，可以是時(shí)間，也可以是人物，也可以是地點(diǎn)?；蛘咴谧x完這段音頻后，讓中職學(xué)生們總結(jié)這段音頻的主要思想。

對(duì)中職學(xué)生們的朗讀能力進(jìn)行提高，可以找一段話，讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。可以進(jìn)行角色扮演，也可以對(duì)這段話進(jìn)行朗讀。在朗讀過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的音調(diào)，語(yǔ)感，老師在聆聽過(guò)程中，也要注意學(xué)生們朗讀的抑揚(yáng)頓挫。在朗讀過(guò)后，中職教師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生們提出建議，并幫助學(xué)生加以改正。

（二）小組合作教學(xué)

在進(jìn)行新課程改革以來(lái)，中職語(yǔ)文教材編寫的比較簡(jiǎn)練，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們只看課本進(jìn)行自學(xué)時(shí)會(huì)看不懂的現(xiàn)象，學(xué)生們通過(guò)自學(xué)不能理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)就需要學(xué)生們進(jìn)行小組合作，互幫互助。老師們可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組討論的形式可以使大家互幫互助。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生可以幫助后進(jìn)生解決心中的疑惑，此方法不僅可以幫助學(xué)優(yōu)生鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)優(yōu)生的表達(dá)能力，也可以幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)成績(jī)，更可以增加同學(xué)們之間的集體榮譽(yù)感。在進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練時(shí)，以小組為單位，普通話好一點(diǎn)的同學(xué)可以向方言比較重的同學(xué)提出建議。可以向方言重的同學(xué)講解自己學(xué)習(xí)普通話的心得，提升語(yǔ)感。

（三）要以學(xué)生為主體

在中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要重視中職學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。培養(yǎng)中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，老師們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體特征，比如性格。對(duì)于普通話水平較低的學(xué)生，老師們可以要求他們用普通話進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。對(duì)于普通話水平較高的學(xué)生，老師們可以組織演講或者辯論，提高中職學(xué)生們的口語(yǔ)能力。

（四）進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

在中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要提高學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。對(duì)中職學(xué)生們要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，可以進(jìn)行辯論和詩(shī)歌朗誦的活動(dòng)?？梢越M織學(xué)生到校外當(dāng)導(dǎo)游或者去養(yǎng)老院孤兒院表演節(jié)目，讓學(xué)生們充分的利用課余時(shí)間來(lái)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

為了在中職語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，可以采用多種訓(xùn)練方式，全面提高中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。中職語(yǔ)文教師們要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生們的主體地位。通過(guò)老師和學(xué)生各方的努力來(lái)一起提高中職學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，為學(xué)生們以后進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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