中職應用文寫作教學初探

王徐忱

摘 要 應用文寫作是中職語文教學的重要內容，掌握好應用文的寫作，對于中職學生的工作、生活、就業等諸方面都有著十分重要的現實意義。然而中職應用文寫作課的教學現狀不容樂觀，中職教師需要改變傳統的教學方法，調動學生學習的積極性來改變現狀。為此，根據中職學生的特點進行了一些教學方法的探討。

關鍵詞 中職語文 應用文寫作 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.045

On the Teaching of Applied Writing in Secondary Vocational Schools

WANG Xuchen

（Dongfeng Company Vocational Education and Training Center， Shiyan， Hubei 442001）

Abstract Applied writing is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. It is of great practical significance to master the writing of the applied writing for the students work， life， employment and so on. However， in the secondary vocational school， the teaching situation is not optimistic， the teachers need to change the traditional teaching methods， to mobilize the enthusiasm of the students to change the status quo. To this end， according to the characteristics of the vocational school students to carry out a number of teaching methods.

Key words secondary vocational Chinese； applied writing； teaching methods

0 引言

應用文以實際應用為目的，是傳遞信息、處理事務、溝通關系、聯系工作等不可缺少的一種文字工具。當今社會競爭日趨激烈，就業形勢日益嚴峻，作為中職學校的學生，畢業也就意味著正式步入社會，開始職業生涯。因此，在職校語文課程的教學中，注重加強學生各項能力的培養，特別是應用文寫作能力的培養，對于提升學生的職業綜合素質、更好地適應社會生活，都是十分重要的。

1 影響應用文寫作教學的幾個方面

然而現實中，應用文寫作的教學現狀確實不盡如人意。一方面，中職學生對應用文寫作普遍缺乏興趣，重視程度不夠，處于被動學習狀態；另一方面，現行各種版本的中職語文教材，雖然相應地編入了應用文寫作的部分內容，但內容安排相對形式化，未能充分體現出各專業的特點。如何有效進行應用文寫作教學，提高學生的應用文寫作水平，筆者從改革與創新角度做了以下嘗試。

2 應用文教學的具體措施和創新

2.1 明確學習目的及意義，激發學習興趣和動力

要培養學生應用文的學習興趣，首先應讓學生從心里真正認識到應用文的寫作是“很有用”、“很必要”的。美國心理學家和教育家布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的?！币虼耍處煵灰晃秵握{地給學生講應用文是“政事之先務”等大道理，而是要多講講他們身邊的事，關注的事。例如：本校一名學生在工作后，由于專業技能非常突出，單位有意提拔他，年底，安排他寫一份工作總結。然而這位學生費盡氣力才勉強寫出半張紙，其中還有很多的錯別字，結果自然是錯失良機；再如一些畢業生在求職時寫不好個人簡歷，錯失工作機會的例子等等。通過這些現實的例子，讓學生有所震動，深刻地感受到應用文的寫作不是為學分而學，不是為畢業所學，而是和自己切身利益相關的，從而變被動為主動，從“要我學”轉變為“我要學”。

2.2 結合專業實際，突出教學特色

中職教育的顯著特點是職業性，因此，教師在應用文種類的選擇上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教學，也不用把教材里所有的內容都作為必授內容，而是對教材內容進行調整和取舍，一些陳舊的，與學生學習生活聯系不大的內容，可以省略不教或少教，盡量選取與學生專業有關或者與其將來職業相關的內容，使學生所學能受益于其工作和生活。比如市場營銷專業，在組織學生學習常用的應用文體之外，還可根據市場營銷專業的培養目標，結合崗位工作的要求選取市場調查報告、經濟合同文書的寫作等。

教師教學的難點、側重點也應據學生就業方向的不同而有所區別。如對于管理、營銷等偏文科類的專業，可以把應用文寫作教學的難度比重加大，除了完整地講授申請書、求職信、啟事、計劃、總結、合同等非公文文種外，還增加了通知、會議紀錄等公文寫作中的常用文體，以著力于寫作能力的鍛煉，滿足其日后的工作需要；而對于機械、電控等以工科為主的專業，可采用降低難度，適當縮減教學內容，增加訓練學時的教學思路。這樣，學生通過反復練習，能夠熟練掌握幾種常用應用文體的基本寫作格式，并能正確寫作。

2.3 注重互動教學，發揮學生的主體作用

應用文實用性較強，沒有波瀾起伏的情節，語言簡潔、平實，知識點也不易掌握，很難引起學生的興趣。加之學生缺乏社會經驗，往往體會不到應用文的實用價值，很多學生不喜歡應用文寫作課。教師就應特別注重創新教學形式，抓住中職學生思維活躍、個性開朗的特點，在課堂上熱情洋溢，循誘善導，師生情感積極互動，從而達到教和學完美和諧的理想效果。而不可一味照本宣科，純粹地去灌輸理論知識，以免挫傷學生的學習積極性，壓抑寫作興趣。

如在教授簡歷寫作時，教師可提前收集幾份應屆大中專學生的優秀簡歷和問題簡歷例作，將學生分成若干小組，對案例進行分析討論。在教師的引導下，學生找出了不同簡歷間的優劣差別，既深刻地認識到個人簡歷設計的規范性和重要性，也了解了怎樣寫簡歷才是言簡意賅、內容豐富且吸人眼球的優秀簡歷。這樣的課堂，學生不再是忙著記筆記，取而代之的是師生間的愉快互動，集思廣益，寫作效果自然明顯提高。

2.4 創新教學方法，讓學生快樂地學習

2.4.1 故事引入法

應用文作為一種實用文體，其寫作不像文學性寫作那樣生動有趣，而單一的教學模式，平實的教學語言更會讓學生興趣索然，課堂沉悶，就需要教師進行教學設計，用精彩生動的小故事來引發興趣，活躍氣氛。例如在教學書信寫作時，先給學生講司馬相如與卓文君這對才子佳人的愛情故事。特別是其中卓文君巧用才思，用一封情真意切的書信挽回自己婚姻的傳奇佳話，既深深吸引住了學生，又有效激發了學生對書信寫作的興趣。教師若能善于巧妙地運用講故事的方法引入對知識點的學習，必然能有效搶抓學生的興趣點，增加學習樂趣，營造出輕松樂學的課堂氣氛。

2.4.2 案例分析法

案例教學法是一種動態、開放式的教學方法。教師通過選擇典型案例，讓學生“身臨其境”地主動去思考探索，以提高學生分析和解決問題的能力，從而促進學生應用文寫作能力的提升。如在講授求職信寫作時，筆者選取了惠普掌門人卡莉·菲奧里納成功求職的案例，讓學生思考討論：像她這樣一個沒有學過電腦也沒有從事過任何與電腦相關工作的女士，是憑借什么擊敗那么多電腦精英，成功位列管理層的。通過探討，學生得出了寫求職信要有的放矢，要知己知彼，要凸顯長處，要標新立異等不同角度、不同深度的認識。這樣就有效啟發和培養了學生多角度、多方位思考問題的能力，達到了預定的教學效果。

2.4.3 情景創設法

有效的教學情景能為我們的教學帶來事半功倍的效果。所以，我們必須以父母的慈心，朋友的真心，老師的耐心去密切關注學生的學習和生活，體察他們的內心世界。而這方面的工作做得越細，我們設計的教學情景就會越好。比如，學校團組織要吸收一批新團員，若你的很多學生年齡已夠，那么就是你進行申請書寫作訓練的大好時機了，因為這時的申請書教學對他們來講無疑于“雪中炭”、“及時雨”了。再如：學校組織演講比賽，教師可對演講稿的教學形式進行情景設計，在課堂上組織一場即興演講比賽。教師先講授演講稿的寫法，然后確定主題，讓學生在課堂上完成演講稿并進行演講，班里所有同學既是聽眾也是評委，從演講內容、語言表達、形象風度、會場效果等幾個方面，為每位演講者評定打分，教師也適時進行點評分析。這些聯系實際的情境設計，讓學生們興味十足，積極參與，不僅激發了學生的寫作靈感，也于潛移默化間讓學生能夠自覺學習、主動參與到應用文的寫作訓練中來。

2.4.4 多媒體教學法

多媒體教學集文字、圖像、音響、動畫、視頻于一身，能以圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的方式向學生展現教學內容，改變了過去教師講、學生聽的單調教學模式，使教學內容的表現更加形象化、具體化，也更具感染力。因此，教師應充分發揮多媒體技術在應用文教學中的作用，盡量制作應用文課件，以生動靚麗的畫面和賞心悅目的情景，讓學生親身體驗，積極思考。例如，在講授條據寫作時，可運用多媒體課件輔助教學。通過視頻播放器，演繹各種生活場景，幫助學生區別判斷不同種類單據，如借條、欠條、領條、收條寫作的不同場合；對一些容易引發糾紛甚至是打起官司的單據內容，利用課件進行討論分析，強調寫作這類單據應特別注意的問題，以避免不必要的麻煩。這種生動直觀的教學形式，使抽象、枯燥的知識學習變得形象化、動態化，有效增進了學生對知識點的理解和掌握。再如“感謝信”的教學。其實學生掌握感謝信的基本格式要求并不難，真正的難點在于學生怎樣才能寫出感謝信的真情實感。教師可根據教學需要，播放《雷鋒》、《任長霞》等電影片段，創設受人關懷幫助，溫暖感人的氛圍，這就會有效激發學生的情感和寫作激情，感謝信的內容自然也會更加情真意切。

2.4.5 實踐教學法

俗話說“熟能生巧”，提高應用文寫作能力的關鍵還是在于勤寫多練，這就需要教師精心地去設計、籌劃與學生工作學習密切相關的寫作實踐內容。例如：開學之初，指導學生制定個人學習計劃或班級工作計劃；實習結束，指導學生歸納經驗體會，寫出實習總結；學習期間，結合校際或班級開展的各項文體活動，進行如通知、簡報、海報、消息等文體的寫作訓練；臨近畢業，指導學生向用人單位寫“自薦信”或“應聘信”。這種實踐教學法能真正將寫作與應用結合起來，讓學生切實體會到學以致用，使學生獲得更為深刻的寫作動力，努力提高應用文寫作能力。

3 結語

總之，應用文寫作教學一定要從學生的實際出發，轉變觀念，改革創新，使學生從生活中學，從參與中學，努力探尋一條應用文教學的新路徑，才能使學生的應用文寫作能力得以真正的培養和提高。相信在廣大師生的探索和努力下，應用文寫作課堂的魅力一定會展現得淋漓盡致！

參考文獻

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