有效激趣，助力深度教學

許小燕

萬事趣為先。有效激趣，是有效教學的基礎。小學低年級數學課堂教學中，有效激趣，能促進教學的有效性，同時助力深度教學。

一、情境激趣，化枯燥抽象為具體感知，鋪墊深度教學

學生在學習知識之前，若能對知識與自己的生活產生連接，特別是自己的生活經歷，有助于學生通過熟悉的經歷來進一步理解與體會知識的產生，拉近學生和文本的時空距離。

網絡讓我們可以輕松地找到豐富的資源，但課堂上卻不是通過課件一股腦兒地將這些內容呈現出來就可以的，而是要針對學生的具體情況選擇最精良、最合適的，從而讓教學更有深度。如，教學“分類與整理”的第一課時，怎樣讓學生快速地理解分類的含義和意義，我選擇了這樣的生活背景作為激趣導入：課件出示本地較大的超市“大潤發”，老師提問：你想和老師一起逛超市嗎？并出示購物清單：魚、牛肉、鉛筆、橡皮、巧克力、毛巾、橘子等指導觀察購物地圖，認真觀察其中的鮮肉區、水產區、水果區、家居百貨、收銀區等區域，提問：這些物品應該在哪里買呢，你愿意幫幫老師嗎？在學生們快速地找到商品后揭示課題：超市阿姨將這些物品按照他們的特點擺在了相應的區域，幫助我們快速地找到商品，這就是我們今天所要學的分類與整理。

一年級學生注意力集中時間不長，興趣就顯得更為重要。因此導入時教師創設熟悉和有趣的情境，用課件呈現給大家，來激起學生探究新知的興趣，找到生活和知識的聯結，初步感知“分類思想”在生活中的作用。

小學生的認識規律是具體表象“概念”，是一個從具體到抽象、從個別到一般、從感性到理性的認識過程。因此，教學中教師應利用多媒體的輔助教學誘發學生求知欲，引導學生具體感知知識的產生過程，對于學生深入地理解知識有非常大的幫助。在探究新知環節，教師可以讓學生通過學具分一分后，將學生的分類情況用手機拍照上傳到西沃投頻，展示學生的分類結果，老師不急于揭示答案，而讓學生分析不同的分類結果是怎樣產生的，討論有沒有道理，真切深入地感受由于分類標準不同，所分得的結果也不相同，體驗分類標準的多樣性，形象地感知讓分類的概念在孩子頭腦中根深蒂固。教學中操作和投頻展示這樣的兩兩結合，為深度教學作了有力鋪墊。

二、動態激趣，化簡單拼湊為合理建構，助力深度教學

現代媒體技術的運用可使人的思維過程更加形象直觀，它可以借助各種圖像、動畫、實物投影、文字展示等手段，使原先僅僅只借助于文字描述的概念、道理等直觀化，從而加強學生對這些東西的理解、記憶，助力深度教學。 運用多媒體，可以很輕松地解決教學上遇到的問題。如，在操作體會分類過程，嘗試記錄分類結果的環節，采用動畫的方法，通過教師的演示配合學生動手擺實物，使分類的概念在學生頭腦中形成表象。先顯示一幅反映慶祝“六一”兒童節拿氣球的圖畫，圖中的3個學生拿著不同形狀、不同顏色的氣球，畫面中的每一個圖都是可以移動的，通過鼠標對物體的拖動，可把同類的物體分在一起，使學生對分類的概念有了一個初步的認識。形象展示統計圖產生的過程，并展示表格記錄的方法，通過這樣動態演示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，有效地刺激學生大腦皮層的興奮，從而增強學生的直觀印象。這就為教師突出教學重點和突破教學難點，提高課堂教學效果提供了一種現代化的手段。在一系列的動態過程中，學生還可以反復觀察，抓住重點，突出難點，體驗知識形成的過程，從中合理建構知識，使學生獲得正確、清晰的概念，從而讓教學更有深度。

三、拓展激趣，化單純練習為提升思維，發展深度教學

在提倡培養學生創新意識的今天，一堂生動的數學課應該讓學生點燃思維的火花，放飛想象的翅膀。在學習了分類知識之后，我利用網絡資源收集到一些生活中分類整理的知識：如，衣服按季節放;洗衣服時淺顏色和重顏色分開;肉類和蔬菜分開;圖書室的書籍按照年級分類或者科目分類整理……最后，分享了國家提倡的垃圾分類，增強了學生“垃圾分類，綠色環保”意識，鼓勵學生準確掌握垃圾分類知識，持之以恒地在生活中對垃圾進行收集和分類投放，并經常性地統計班級里的垃圾數量，使垃圾分類成為每個人的生活習慣和自覺行為，讓學生真切地感受分類后的美觀、方便，化單純練習為培養環保意識、提升思維，從而感受到分類在生活中的價值，拓展了學生的視野，開闊了學生眼界，激發社會責任意識，發展深度教學。