小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略探究

郭秀麗

摘 要：新《課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。”閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 讀寫互促 讀寫一體 習(xí)作訓(xùn)練

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.035

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力，練習(xí)說(shuō)話、寫話，提高表達(dá)能力。在多年的低年級(jí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象，才入學(xué)的孩子，不愛(ài)說(shuō)話，不愿意交流，往往問(wèn)他們問(wèn)題時(shí)，他們不是沉默，就是搖頭點(diǎn)頭。究其原因，除了環(huán)境的改變導(dǎo)致孩子不敢交流以外，更多的原因是孩子無(wú)話可說(shuō)，不知怎么說(shuō)。那么教師開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)是改變這種現(xiàn)狀最有效的方法。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

那么，如何在教學(xué)中做到有效的讀寫結(jié)合呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、閱讀教學(xué)中融入習(xí)作訓(xùn)練

教材中選編的文章都是主編們精心挑選的名篇，無(wú)論是從內(nèi)容上還是在寫法上，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的素材，教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教科書，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文，其中蘊(yùn)含著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。所以精讀教材，學(xué)習(xí)寫作方法能很好地提高學(xué)生的表達(dá)和習(xí)作水平。作為教師，我們就要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不僅僅注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，也要抓住教材中訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作的契機(jī)。

例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》時(shí)，教師在講授完“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開(kāi)大會(huì)”時(shí)，可以提問(wèn)：“請(qǐng)充分發(fā)揮想象，文中的‘我還去了哪些地方？做了什么？用‘……在……在……在……的形式寫一寫。”學(xué)生寫完以后，教師再利用多媒體出示一幅周末公園里人們活動(dòng)的場(chǎng)景圖，讓孩子們看圖想象哪些人在公園的什么地方做什么，用“……在……在……在……”寫一段話。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也訓(xùn)練了學(xué)生用“……在……在……在……”寫話的能力。

二、巧用教材中精讀課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，讀寫互促

第一，比較運(yùn)用。二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文，教師在講解“他們看見(jiàn)鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去”和“他們看見(jiàn)一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，連忙追上去”這兩個(gè)句子的時(shí)候，先出示兩幅插圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，小組討論為什么一個(gè)是“迎”，一個(gè)是“追”，然后讓兩名學(xué)生上臺(tái)表演“迎”和“追”，引導(dǎo)學(xué)生明白在不同的情景下動(dòng)詞不同的用法，要恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞，在朗讀時(shí)要突出動(dòng)詞，理解含義。最后讓學(xué)生做一個(gè)填動(dòng)詞訓(xùn)練，區(qū)分“迎、追、趕”等動(dòng)詞在不同情境下的運(yùn)用，從而學(xué)生內(nèi)化了動(dòng)詞運(yùn)用這一知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，仿寫訓(xùn)練。教材中的課文是很好的寫作范例。低年級(jí)學(xué)生模仿力強(qiáng)，但自身積累的詞匯比較少，所以教師在進(jìn)行精讀課文的教學(xué)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些仿寫的環(huán)節(jié)，提供寫作的模板，能很好解決學(xué)生無(wú)話可寫、不知怎么寫的問(wèn)題。例如教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》時(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生讀課文，找出詩(shī)歌中有幾種樹(shù)，分別有什么特點(diǎn)后，啟發(fā)學(xué)生思考自己知道的還有哪些樹(shù)，它們有什么特點(diǎn)，然后仿照課文寫一寫。因?yàn)榻處煂?duì)課文講解時(shí)在寫作方法上進(jìn)行了指導(dǎo)，所以學(xué)生在仿寫環(huán)節(jié)也比較輕松，不僅提高了寫作能力，還促進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、運(yùn)用有懸念的結(jié)尾深化主題，讀寫互促

三年級(jí)上冊(cè)第四單元最后一篇課文《小狗學(xué)叫》講述了一只不會(huì)叫的小狗向小公雞和杜鵑學(xué)習(xí)叫，結(jié)果都是誤入歧途的故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)遇到挫折及不幸，要學(xué)會(huì)和善待人，互相尊重，在對(duì)小狗的遭遇產(chǎn)生同情心的同時(shí)，也要正確認(rèn)識(shí)自己。課文的結(jié)尾設(shè)計(jì)了三種結(jié)局方式：結(jié)局一，小狗遇到了一頭母牛;結(jié)局二，小狗遇到了一位農(nóng)夫;結(jié)局三，小狗遇到了另外一條狗。這一開(kāi)放性的結(jié)尾可以讓本來(lái)喜歡童話故事的學(xué)生能有更大的積極性去參與續(xù)寫故事，他們樂(lè)于充分發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容。這樣的續(xù)寫不僅能提高學(xué)生的想象力和習(xí)作能力，也能提升學(xué)生的閱讀能力，還為本單元習(xí)作目標(biāo)中設(shè)計(jì)的看圖續(xù)寫進(jìn)行了預(yù)熱。

4.借助“快樂(lè)讀書吧”板塊，助力讀寫一體化。

部編版教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“春天”這一主題安排了四篇課文、一個(gè)“口語(yǔ)交際”板塊和一個(gè)“快樂(lè)讀書吧”板塊。本單元的語(yǔ)文要素之一就是“引領(lǐng)學(xué)生多讀書，會(huì)讀書，會(huì)交流”。教師在教學(xué)時(shí)，可以利用教材中提供的四篇課文，同時(shí)結(jié)合“快樂(lè)讀書吧”推薦學(xué)生讀兒童故事。教師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以分成三個(gè)步驟：第一步開(kāi)展“我讀書，我快樂(lè)”活動(dòng)，讓學(xué)生自己讀書，享受讀書的樂(lè)趣。第二步開(kāi)展班級(jí)“讀書分享會(huì)”，讓學(xué)生講書中的故事。第三步開(kāi)展“小小創(chuàng)作家”活動(dòng)，讓學(xué)生仿寫兒童故事。通過(guò)這幾步訓(xùn)練，學(xué)生在課內(nèi)外大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，創(chuàng)作，既提升了閱讀理解的能力，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)和寫作的能力。

總之，語(yǔ)文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，素有“百科之母”的稱號(hào)，它承載著為學(xué)習(xí)其他科目打基礎(chǔ)的任務(wù)，而閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，沒(méi)有花就無(wú)法釀出香甜的蜜。閱讀和寫作是相輔相成的，教師應(yīng)重視二者之間的有機(jī)聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師要注重進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，以讀促寫，以寫悟讀，真正做到讀寫一體化。這不僅符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，也有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃瑜《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)分析》，《好作文》2020年第8期。

[2] 陳雅潤(rùn)《試析小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體的有效策略》，《課程教育研究》2018年第28期。