發揮范文作用?提高寫作能力

溫靜

我從幾年的個性化作文課題研究教學實踐中深深體會到：在完成九年義務教材小學語文作文系列訓練的同時，教師為學生寫寫例文，找找范文，進行師生共同作文，不失為一種最直觀明了、行之有效的教學方法。

教師的例文、范文可以清除學生作文過程中的心理、思維、知識障礙，是提高學生寫作能力的有效途徑。教師例文，要抓住四個環節和步驟。

一、擬定題目，確立中心

命題作文是最易反映學生水平的常見類型。擬定一個學生“樂于寫、善于寫、便于寫”的題目是作文的關鍵。為了讓學生有話可說，有事可寫，有情可發，也為了給學生寫好范文，我在命題上做到三個結合：一是和教材訓練結合，二是和學生實際結合，三是和社會生活結合。命題力求明確具體，忌大忌空，不落俗套，讓學生喜歡。結合《坎兒井》《我愛故鄉的楊梅》《葡萄溝》《小蝦》《翠鳥》等課文的學習，我為學生寫了《家鄉的香梨》《雪白的棉田》等例文。結合學校校舍修建和創文明班級等活動，我寫了《學校的花壇》《夸夸咱們五（9）班》《復習三部曲》。結合香港回歸這一歷史主題，我寫了《香港回歸之夜》《回歸的孩子》。結合家鄉的變化，我寫了《最受我家歡迎的客人》等。在這些作文里，寓思想道德教育于作文中，洋溢著愛學校、愛家鄉、愛祖國這一主旋律。

二、觀察積累，成文在胸

作文是表述客觀生活的，這就需要一個觀察積累、調查了解的過程。只有寫認真觀察、深入調查過的內容，才是充實的、豐滿的。學生的觀察調查往往是膚淺的、粗略的，只有經過老師引導的觀察才是深刻的、細致的。做好觀察和調查仍然不能急于下筆，還需一個歸納整理思維的過程，力求做到爛熟于心，成文在胸，非寫不可時再下筆，就勢如破竹，水到渠成，作文自然就是成功的。無論是組織學生寫《家鄉的香梨》《學校的花壇》，還是《夸夸咱們五（9）班》，都經過了一個由看到想、由想到寫的過程。

三、學生練筆，教師范文

這里所說的教師范文和通常意義的下水作文是有區別的。形象地說是指：學生作文于先，教師作文于后，學生作文教師改，教師作文學生看。教師在組織學生觀察調查時，對所要表現的事物有了整體把握，在批閱學生作文時，又對學生作文表述客觀事物暴露出的技巧問題有了了解，這樣，寫例文就有極強的針對性和糾錯功能。我進行寫作例文，一般是先構思打腹稿，然后以黑板為“陣地”，公開進行。在寫例文時，尊重學生，盡量運用學生的素材、構思和語言。完稿后又征求學生的意見，修改定稿，再由學生整理抄錄。在整個寫作過程中，發揮了學生主觀能動性，自始至終使教學處于和諧融洽的氣氛中，極大地調動了學生作文的積極性，有效地提高了作文能力。

通過長期的訓練（1-5年級），同學們在國家級作文大賽獲得過（一、二、三等獎）200多次，在報紙雜志上刊登過30余篇作文，從耕耘中獲得了成功的喜悅。

四、對比揣摩、反省提高

學生寫了作文，教師寫了例文，這只是一項淺表層次的作文教學活動。要想提高學生的作文素質，還需一個對比揣摩，反省提高的過程。這個過程的第一步是讀：即反復研讀學生自己的作文和教師例文;第二步是想：即找出學生與教師思維表達和文字技巧方面的差異。經過這一讀一想，應該說學生對作文之法有由感性到理性的認識，作文水平提高也就在情理之中了。

萬事萬物都是一分為二的，必有其利與弊。教師例文也是如此，它最大的欠缺有兩個方面：對學生來說，容易形成作文的雷同化，公式化;對教師來說，突出表現是費時間，費精力。針對上述兩點欠缺，我也做了一些努力，把教師例文放在學生作文之后進行，盡量運用學生的構思和語句是其中最主要的措施。而如何高效地組織進行教師例文，是今后作文教學研究的課題之一。

學無定法，教無定法。以上所述只是我針對學生實際情況，在進行作文教學過程中的偶爾一得。也許這種方法是蹩腳的、不成功的。歸納成文，只是想和同事們切磋交流作文教學之法，并得到同事們誠懇的幫助。