讓文本成為寫作的源頭活水

王蘇芳

上個(gè)周末有幸聆聽了東營(yíng)市教科院劉知曉老師作的《初中作文教學(xué)幾點(diǎn)思考和建議》專題報(bào)告，頓時(shí)有醍醐灌頂之感，劉老師從秀才卷和滿分卷入手，從為什么要寫作，寫作的幾點(diǎn)思考和建議兩個(gè)大方面給我們的日常寫作教學(xué)提出了可操作性的策略。劉老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文寫作教學(xué)要以文本為綱，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)的閱讀教學(xué)中獲取寫作的源頭活水，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

反思我平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)，更多僅僅是停留在分析解讀課文，弄懂課文上，并沒有很好地貫徹部編版“讀寫結(jié)合”的思想。因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了很多優(yōu)美的文章，讀懂了很多深刻的道理，知道了很多問題的答案，但依然寫不出精彩的作文。聽了劉老師的報(bào)告，我進(jìn)一步明白教材就是學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)的來(lái)源，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，因而用好教材非常重要。現(xiàn)就此談?wù)勗陂喿x教學(xué)中應(yīng)該如何利用文本挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

一、從文章中的關(guān)鍵語(yǔ)段入手

部編版所選課文中有許多精彩的段落，這些段落往往是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。在閱讀教學(xué)中，我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)句段進(jìn)行精心品讀的基礎(chǔ)上，要適時(shí)進(jìn)行寫法指導(dǎo)。譬如八年級(jí)上冊(cè)的《白楊禮贊》中，“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹”就是本文一條抒情主線，在教學(xué)過程中可以以它為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者對(duì)白楊樹由外形到內(nèi)在品質(zhì)再升華出象征意義這種由淺入深的表達(dá)情感的方式。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)合課后練筆要求讓學(xué)生選取熟悉的事物，賦予它一定的象征意義，并用這種反復(fù)詠嘆的情感線貫穿在文章的始終，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。再比如學(xué)魯迅的《藤野先生》，我們?cè)谥v到魯迅與藤野交往的部分時(shí)，就可以學(xué)習(xí)魯迅先生通過典型事例、側(cè)面描寫、白描等手法刻畫人物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物寫作訓(xùn)練。真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)是輸入，寫作是輸出的效果。

二、抓住文章中的留白點(diǎn)

想象是寫作的翅膀。我們的許多課文都有留給讀者思考空間的地方，我們應(yīng)該抓住這些契機(jī)，給學(xué)生充分想象的活動(dòng)空間，進(jìn)行說話和寫話的訓(xùn)練。記得課文《喂，出來(lái)》小說篇末以寫小石頭結(jié)束，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟。接下來(lái)將要發(fā)生什么呢？我設(shè)計(jì)寫續(xù)篇：仍以“喂—出來(lái)”為題。學(xué)生們結(jié)合對(duì)小說情節(jié)的理解不難續(xù)寫出結(jié)尾，而且在續(xù)寫中不但加深了對(duì)小說主題“種瓜得瓜，種豆得豆”的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生們嘗試寫作微型小說的熱情。八年級(jí)下冊(cè)的《桃花源記》中留白的地方也很多，文中“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”以及“皆嘆惋”都給同學(xué)們留下了想象和思考的空間。可以讓學(xué)生仿照上下文穿越到幾千年的東晉寫出更多獨(dú)特、新奇的故事來(lái)。既尊重了孩子們的閱讀體驗(yàn)，更加深入透徹地理解了課文內(nèi)容，又幫助學(xué)生們插上了想象的翅膀，訓(xùn)練了寫作能力。

三、從文本感悟入手

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分著重指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。因此，我在上完朱自清的散文《背影》后，設(shè)計(jì)了這樣的寫作訓(xùn)練：作者通過特寫“爬月臺(tái)買橘”呈現(xiàn)了他與父親之間情感的細(xì)微轉(zhuǎn)變，把中國(guó)人埋在心里的那種含蓄的愛很巧妙地表現(xiàn)了出來(lái)，生活中你是否也跟自己的父親發(fā)生過小矛盾，你們之間又有怎樣的一段情感歷程呢？看到這樣的題目，學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)系上自己的生活，內(nèi)心涌起情感波瀾，提起筆來(lái)當(dāng)然就輕而易舉了。再如學(xué)習(xí)了《美麗的顏色》后，居里夫人堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)、謙虛、視金錢如糞土的可貴精神深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，我就趁勢(shì)設(shè)計(jì)讀后感的題目：《了不起》。引導(dǎo)學(xué)生可以從居里夫人這類科學(xué)家的感人故事中得到的啟發(fā)入手，也可聯(lián)系疫情期間奮斗在抗疫一線的醫(yī)務(wù)工作或者逆行而上的消防員來(lái)寫。這樣的寫作訓(xùn)練就貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆也潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)和平年代里替我們負(fù)重前行的“英雄”的敬畏之意。

語(yǔ)文教材作為重要的課程資源，各種體裁的文章不僅教給孩子如何閱讀，更是很好的寫作指導(dǎo)平臺(tái)。相信在閱讀教學(xué)中只要不斷挖掘文本資源，開辟練筆天地，讀寫結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力定會(huì)逐步得到提高。