基于情感教育的高中語文古詩詞教學策略探究

商志華

摘 要：古詩詞不僅是高中語文教學內容的重要組成部分，更是中國傳統文化寶庫中的藝術瑰寶。不同的古詩詞創作于不同的環境背景，也飽含著作者不同的感情，所以基于情感教育開展教學是最有利于古詩詞學習的，這對今后語文學習或是創作都具有極大的意義。

關鍵詞：情感教育 高中語文 古詩詞

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.045

揣摩推敲古詩詞中的用詞和寫作方式固然重要，但更重要的是用心去感受作者通過詩詞所要表達的感情，理解在不同背景下情感的爆發。這能夠使得學生們的內心情感世界更加豐富，讓古詩詞的鑒賞能力和深度都大大提升，奠定深厚的語文學習基礎。

一、對教材中古詩詞進行深入挖掘，從細節出發實現情感整體把握

古詩詞詞語的表達、句式的使用以及題材的選擇都是多樣且特別的，對于高中生來說想要理解古詩詞的含義、內涵并且能夠對其中的情感進行理解是存在一定困難的。這就需要教師發揮其作用，對學生進行適當的引導，一起深入挖掘古詩詞內容，從細節出發把握古詩詞的整體感情基調，幫助學生增加文化素養，提升對古詩詞的了解和理解能力。

在對蘇教版高二語文教材《唐詩宋詞選讀》的《夢游天姥吟留別》一課進行學習時，教師需要對本節課的教學內容進行一定的教學設計，以幫助學生更好地掌握本節課所講授的詩詞內容。單從標題和古詩的大體內容來看，整篇詩詞好像是在描寫風景，又好像是在描繪夢境。古詩詞獨有的含蓄和暗喻的表達技巧使得學生對于詩詞內容并不能很好地進行把握，學生并不能夠很好地理解詩詞的大意和情感。因此，在本節課的講授過程中，教師應該首先對學生進行詩詞基礎知識的科普與鞏固，讓學生首先能夠了解詩詞每一句的含義，從而循序漸進地了解詩詞背后所包含的情感與內涵。在課堂開始時，教師就可以加以引導，將標題中的詞語拆開來解析，為詩詞的學習摸清方向——這是一首記夢詩，記錄了夢中游歷天姥山的場景。學生了解了詩詞題目的方向后，教師緊接著可以針對作者和時代背景進行挖掘，讓學生了解詩詞背后的創作故事，從而對詩詞的情感與主旨有一定的了解。教師可以通過詩詞創作時間的梳理，讓學生知道這是詩仙李白在離開長安后所作，又從作者的生平經歷進一步分析可以知道，這時的李白因為政治上遭受挫折，滿腔抱負無處抒發而郁郁不平。經過適當的背景分析后，教師就可以開始針對詩詞內容進行挖掘，這是學習的最主要部分。教師要和學生們一起反復朗讀詩詞，并根據學生在古詩詞朗讀中所提出的疑問進行針對性的回答，解決學生的疑問。在之后的教學中，教師應為學生們解析古言詞匯運用和疑難句的表達，讓學生能夠自行翻譯詩詞的每一句，從而達到真正理解詩詞意思的教學成果。學生在教師的反復挖掘中感受詩詞所描繪的場景和作者寄托的感情再結合詩詞中對山河景象的描寫，就能發現這首詩并不是單單在描寫仙境般的景色，而重點在于超脫現實的刻畫，用恢宏的氣勢、雄偉的意境還有浪漫的想象塑造一個人間仙境，其實是為了抒發心中的憤懣和抑郁，強烈地表達了永不妥協的堅毅和對黑暗俗世的強烈的反抗情緒。

二、借助多媒體設備進行情境創設，幫助進入古詩詞情境加強了解

詩詞所包含的內容和一些典故距離現代社會過于遙遠，再加上高中生資歷尚淺，在學習過程中想要理解詩詞所表達的情感往往存在著極大的困難。教師在古詩詞的教學中應當根據學生的需求，進行相對應的教學設計，幫助學生解決古詩詞學習中所遇到的問題。要想對古詩詞所表達的內容進行把握，就要讓學生進入古詩所描繪的情境當中，親自去對古詩詞的場景和感情進行感受。

例如，蘇教版高二語文教材《唐詩宋詞選讀》的《走馬川行奉送出師西征》一課描寫的是士兵將士在邊塞行軍打仗的場景?，F代社會是文明社會，兵戎相見的戰爭與學生們的生活太過遙遠，單單從詩詞語句對古詩內容進行解析，效果并不理想?；诖?，教師要善于對教學工具進行利用。在課前的教學準備中，教師針對文章所描繪的邊塞風光可以通過互聯網收集一些畫作的圖片幫助學生感受戰爭的氛圍，同時也可以搜集一些戰爭地現在的照片和畫作照片進行對比，讓學生在感受過戰爭的殘酷后能更深刻地體會到和平年代的幸福。除了圖像的搜集，教師還可以針對詩詞中的描寫查找相關的影視資料或者與戰爭有關的音樂作品，讓學生能夠在視覺與聽覺沖擊中有更強的氛圍感受。在課堂上，教師先對古詩詞的大致內容進行梳理，讓學生明白文章描寫的是什么樣的場景后，就可以利用投影儀將提前收集好的照片和畫作進行放映，用圖片輔助古詩講解，將詩句和圖像結合起來講解，對文章內容和描繪場景進行挖掘，使得學生更深入的理解詩詞內容。然后在掌握了古詩詞內容的基礎上，教師讓學生進一步體會詩詞中作者的情感，就在課堂上播放課前收集到的影像資料，使邊塞風光和行軍打仗的場景以立體化的形式呈現在學生面前，從視覺和聽覺上感受金戈鐵馬的場景，將自己想象成沖鋒陷陣的士兵，去體會當下的心境，感受在惡劣環境中卻異常高昂的斗志。通過這種方式，學生能真正體會到詩句中的情感，提高詩詞學習效率，增強學生們的精神力量。教師在古詩詞中進行情境創設，有助于學生更直觀地感受詩詞中所傳達的情緒，讓學生通過實際的情境感受從而理解詩詞中所表達出的思想感情。詩詞中常常運用到的情感表達方式是天氣描寫、環境描寫，通過簡單的情境展示，讓學生在相似的氛圍中感受詩詞含義，可以幫助學生在今后的古詩詞學習中都更加的具有共情性，有助于學生之后的詩詞學習和理解掌握。

三、積極組織相關課外活動拓展思維，鼓勵學生在實踐中學習交流

對詩詞的理解停留在課本和文字之間未免太過局限，要想體會到詩詞中所表達的內容和所富含的感情，最好的方式是可以到實地進行感受，重拾作者的心境，追憶作者的事跡，才能使得思維從刻板的文字中跳脫出來，在氛圍的影響下激發想象力，在與其他同學的交流和討論中達到學習的目的。教師在教授古詩詞的過程中，可以利用現有的條件，借助春游、秋游、語文實踐課等，帶領學生進行課外實踐互動，將詩詞學習與實地感受結合在一起，幫助學生更好地理解詩詞含義，體會詩詞情感。

例如，在蘇教版高二語文教材《唐詩宋詞選讀》的《春江花月夜》所描寫的是由春、江、花、月、夜這五種事物構成的人生最動人的良辰美景，由景向思再向情延伸，才構成了如此美妙的詩篇?？墒墙K日埋首于課堂書卷之間的高中生，又怎么能夠理解“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的動人景象呢？而從景象觸發的離愁思念更是難以觸碰到。所以教師在這首詩詞的教學設計中，基于這篇詩詞所描述的場景，可以在選擇一個春天的月夜，在保證學生安全的情況下，組織學生到附近的小河或是有湖水、江水的地方，去感受作者當時創作的情景。教師要善于利用這個機會進行教學，到達目的地后教師可以帶領學生觀賞月景，并針對景色展開講解探討，和學生們一起感受詩詞中所描寫的詩句，并邀請學生將詩詞描寫內容與眼前景色進行比對，揣摩作者的用句以及表達方式的巧妙，加強對詩詞內容的理解。這樣的課外實踐活動可以烘托良好的學習氛圍，激發學生們對詩詞學習的樂趣，師生一起回顧作者創作的心路歷程和創作環境，能夠很好地體會到作者當下的心情，理解詩詞中所想要表達的感情。在美好的意境中，把握了作者的思想感情，更促進了學生之間的友誼，有利于高中生的學習和發展。教師適當地組織課外實踐活動可以為學生提供一個輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在實地感受中體會詩詞所描述的場景，從而更好地理解作者所表達的情感，有利于學生的古詩詞學習理解，可以增強學生的情感理解能力。在課外實踐活動中，教師可以還可以針對實地的景色進行相關詩詞的科普拓展，讓學生在實踐活動中了解到更多的詩詞表達方式以及意境表述形式，幫助學生拓展詩詞知識內容，增強學生的傳統文化知識素養。

總之，古詩詞是古代文化保留延續的重要方式，也是詩詞作者情感抒發的產物，每一個字每一句話都蘊含著文化歷史的痕跡和多種多樣不同的情感。在高中情感教育下，教師通過引導能夠去體會詩詞中豐富的情感，理解詩句中的深意，能夠讓學生們品味到更多不同的情感，使精神世界得到升華。

參考文獻：

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