以小說術語為切入點，尋找高考閱讀解題突破口

范小燕

摘 要：作為一種獨特的文學體裁，小說以其豐富多樣的人物形象和千回百轉的情節發展備受學生青睞，但其人物的復雜性和情節的跌宕性，也增添了高考語文小說文本閱讀題目的難度。因此，本文以“小說術語在高考閱讀中的運用”為研究主題，從當前高考閱讀中小說文本命題現狀和熱點、利用小說術語尋找解題思路的策略等方面進行了有效闡述。

關鍵詞：小說術語 高中語文 高考閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.019

在高考語文閱讀題目的考察中，小說作為一種情節豐富跌宕、具有鮮明人物形象、主旨意蘊含蓄悠長的文學體裁，成為考試的難點所在。基于此，筆者認為，教師可嘗試在對學生進行閱讀指導的過程中為其介紹一些基本的小說術語，使其在閱讀著重對小說術語展開關注，并以此為切入點明確解題方向，使其真正能依據術語對小說內容進行理解和自我建構，實現“讀懂”文章。

一、當前高考閱讀中小說文本命題現狀和熱點

筆者對近五年來高考語文全國卷（二）進行了系統閱讀和題目分析，就文學類文本閱讀而言，除卻2017年的《以外》為散文作品外，其余均為小說，這也說明了小說上在高考語文試卷閱讀題目仍占有較高的考察比重;但歷年來小說閱讀題得分率卻較低，這也啟示教師和學生不可掉以輕心，而是應當繼續深入挖掘小說中的諸多重要元素，開發與形成一套幫助學生分析文本內容和背后思想的系統方法。從選文風格上來看，基本上以現實主義題材為主，從一個具有時代標志的事件或是物品出發，在塑造人物形象的同時更致力于反映當下社會生活面面貌。從題型上來看，命題基本指向明確、語言清晰凝練，學生可通過關鍵詞出剖析快速抓住題干所指;從題目內容上來看，設問重點和熱點一般集中于環境描寫作用、情節高潮或結尾作用理解、情節的合理性分析、人物形象探概述和小說主旨歸納等方面;近年來，也越來越注重學生對文章細節及其背后蘊含的人物情感和心態的把握和認知，這無疑對學生小說文本敘事理論的掌握提出了更高要求。下面，筆者結合小說文本名義熱點，以小說術語出發幫助高中語文教師和學生尋找到解題作答的突破口和具體分析方法。

二、小說術語與閱讀理解

對小說術語的把握和理解在一定程度上彰顯著學生的閱讀素養，由于高考題目中的小說文本篇幅相對較長，但是與之相關的設問往往只聚焦于關鍵部分，因此，通過小說術語構建起文本與問題之間的聯系，有助于使學生有的放矢地回歸到文本之中，在問題的導向下尋找正確答案。如高考命題如若涉及到對人物生活情境的設問與考查，學生便可精準反應，解答這道題目應當尋找到文本之中涉及到“環境描寫”的部分，進而依托對“環境描寫”定義、內容與作用的認識和文本具體情節進行理解、提煉答案。此外，小說文本閱讀理解也要求教師注重學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。凡此種種，都需要將敘事學理論和小說術語引入到語文閱讀教學中，引導學生從不同角度解析和品讀文本，明確小說敘事特征。

三、利用小說術語尋找解題思路的策略

1.聚焦“環境描寫”，分析內容價值

環境描寫主要分為自然環境描寫和社會環境描寫兩個方面，往往在小說的開篇、結尾處或情節的過渡處出現。由于高考題目的設通常以“環境描寫的作用”為考察點，因此，教師在小說閱讀教學中便也應當為學生提供環境描寫在整篇小說中重要價值的分析角度，即交代事件背景、烘托氣氛、反映人物心情、推動情節發展、奠定情感基調等，使學生結合具體篇目內容分別作答。

以2019年高考語文全國二卷為例，在最后一問中要求學生基于盧森堡公園苗圃的環境描寫，分析其作用。基于這一問題，學生便首先可回憶教師在課堂上對環境描寫價值解題角度的點撥，主要從凸顯人物心情、渲染氣氛、推動情節展開等方面進行思考。由于對公園苗圃環境的描寫處于小說開篇，則學生在解答問題時亦不能忽略其對整個故事的切入作用。作者在小說中對公園苗圃一帶環境的清幽靜謐、和平安然卻無人問津的境況極盡描寫，不但引出了下文“我”與老舞蹈師在此相遇及之后發生的一系列故事，為人物活動提供了場所，更彰顯了“我”與老舞蹈師均是內心存有失落之感的人;同時，這一處環境描寫引出了兩位主角的相遇，自然有利于情節的鋪陳展開。將以上幾點進行詳細說明和解釋，便構成了本題的完整答案。

2.關注“人物形象”，剖析人物個性

時間、地點、人物是小說“三要素”，在閱讀一篇小說時，時間、地點呈現一般較為清晰和固定，唯有人物形象不會有作者本人直截了當地宣之于口并進行評價，而是會將人物的性格和思想寓于其語言和行動之中，這便要求學生在閱讀小說的過程中應當從人物對話和行為入手，進行其形象的審視和自我建構。

以2015年高考語文全國二卷為例，在小說文本閱讀第二題中，要求學生結合全文對“東家老范”這一人物形象進行分析。在解答這道題目的過程中，學生首先可找出小說中提及“東家老范”人物的部分，即老汪與老范、老季之間的對話，從老范的話語，即人物語言描寫方面條分縷析。首先，老范允許自其他孩子旁聽自家私塾，這體現出了他是一個具有奉獻精神的人;其次，老范對老汪竭力勸慰，體現出他是一個友善且富有同情心的人;且在老范不愿多言的情況下沒有繼續追問，這體現出他是一個懂得替他人著想的人;最后，他沒有因銀瓶之事遷怒老汪并辭退他，可見他一個明白事理、顧念大局的人。由此可見，學生只要抓住小說中提及人物的內容，從其話語和行動中對心理和性格等進行有依據的聯想，便可清晰認識典型人物。

3.認識“情節視角”，審視寫作角度

在對小說文本進行解讀和分析過程中，教師還應當為學生引入“情節視角”這一術語，讓學生感知到的小說敘事視角的不同而帶來的所知所感的變化，在解題過程中通過審視寫作角度完成對情節梳理和背后內涵的剖析。

以2018年高考語文全國二卷為例，在《有聲電影》這一小說文本中，出題人給出了“結合二姐等人看有聲電影的經過，分析市民面對新奇事物的具體心態？”這一問題，在正式回答問題之前，學生可對小說的情節敘述視角進行分析，因作者所采用的敘述視角為“全知全能”視角，詳細說明了每一個人物之間的對話和心理想法，因此，學生便可詳細閱讀二姐觀看有聲電影經過，通過人物行為的細致刻畫和對人物心理的簡單形容，如“電影已經開映，一定是電影院不對”、“二姐在公共場所說話特別響亮”、等語句，挖掘出其背后的傲慢無知、故步自封和對新鮮事物的無所適從。學生應當認識到，正是由于情節視角的宏觀性，讀者才可知曉二姐等人觀看電影的詳細經過，進而才能從其行為和話語中觀照到背后的小市民心態。

4.基于“敘事焦點”，聚焦情緒流動

在結構主義敘事學中，教師需要明確的是，敘事焦點和敘述視角是兩個不同的概念，敘述視角主要是從觀看者和敘事者的角度出發，告知讀者“誰在看”，幫助讀者將不同視角下的內容結合起來，綜合還原事件全貌。而敘事焦點更側重于同一視角下“看什么，看誰，重點關注到了什么”，即以某一特定方式集中關注某一客體的特征與變化。基于“敘事焦點”的概念，教師應當在小說閱讀教學過程中要求學生挖掘出文本中基于某一個體的敘事焦點，感知人物在文本上敘述過程中完成的轉變、成長，情緒在事件起承轉合中的流動性。便于學生更為深刻地理解人物特點，感知人物內心的本質想法。

以2019年高考語文全國二卷為例，在小說文本《戰爭》中，基于“小說中的女主人公有哪些性格特點”這一問題，教師可要求學生摘取文中將敘事焦點聚焦于女主人公的內容部分，感知隨著時間的推移，女主人公在行為和心理上發生的變化。在文本前半部分，女主人公用柔和地聲音與“我”交談，在深夜時分排解了“我”內心的失望與不甘，展現出了她的大方、熱情和幽默感。在此后與“我”的交談過程中，女主人公在拒絕介紹身份的同時，卻也逐漸對“我”敞開心扉，訴說自己的人生經歷、抱怨自己的寂寞，甚至說出“如果相見后發現彼此并不想愛，就會死掉的”這種包含極端、強烈感情的話語。在聊天內容的變化中既展現了女主人公顛沛輾轉、跌宕起伏的人生經歷，也述說了她從出于憐憫和善良接納“我”的聊天需求，到打開內心、對“我”寄托情感與希望的心態轉變，構建了一個鮮明、行為邏輯自洽的女性形象，從而能夠幫助學生觀照到女主人公的不同側面。

綜上所述，教師在指導學生進行小說閱讀解題時不能盲目隨意，而應當小說術語為教學切入點，通過環境描寫、人物形象刻畫、情節視角等概念及其具體表達方式的引入，使學生得以基于自身知識經驗拓寬思考角度，完善語言表述。此外，這種教學策略也體現了對學生語文學科核心素養的重視和培養。

參考文獻：

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[2] 倪春燕《淺談高考小說文本閱讀策略》，《教育實踐與研究》2018年第5期。

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