構建校本化融合教學模式，提高特殊學生學習質量

李鬧

摘 要：隨著國家一期、二期特殊教育提升計劃的出臺，融合教育成為各類特殊兒童接受教育的主體。本文從作者所在學校的實際出發，構建校本化融合教學模式，并以一年級語文教學為例，從創設支持性的語文教學環境，促進特殊兒童融入課堂;提供支持性教學策略，幫助特殊兒童掌握語文知識以及課內課外有機結合，保障學科融合教育質量三個方面著手，使融合教育真正落地，讓特殊學生接受有質量的教育服務，從而為他們走向社會并最終融入社會奠定扎實的基礎。

關鍵詞：融合 特殊學生 語文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.027

融合教育是以經過特別設計的環境和教學方法來適應不同特質小孩的學習，讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種教育方式。隨著國家特殊教育提升計劃的出臺，融合教育成為各類特殊兒童接受教育的主體。曾經的“能否融合”已被“能否有效融合”所取代。如何因校制宜，實現有效融合，讓特殊學生能接受到有質量的教育服務？筆者以本校一年級融合教育開展的實際為基礎，通過構建校本化的融合教學模式，逐步提高特殊生學習質量，使融合教育落到實處。

一、創設支持性的語文教學環境，促進特殊兒童融入課堂

教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，它包含物理環境和心理環境。語文課是學生學習祖國語言的主陣地。在學科教學計劃中，所占比例也最大。作為語文教師，筆者倡導創設積極的語文教學環境，幫助特殊學生更好地融入課堂。

（一）物理環境創設

與融合教育密切相關的物理環境主要是無障礙設施和資源教室。實際看來，不少普通學校還未設立專門的資源教室。為此，我們采取與功能教室整合的方式，建立資源教室。

特殊學生大多時間分散在各班級參與學習。因此教師應根據融合生的不同需要，創設支持性的普通教室環境。以教室位置的安排來說：針對肢體障礙的融合生，安排座位時應選擇靠近門及走道的座位，便于他們出入。若是聽障、視障的學生，則應選擇靠近講臺的位置。對于控制力較差又多動的學生，則選擇靠近教師，同時又能最少干擾他人的位置。

（二）心理環境創設

心理環境是由班級、學校內許多無形的社會、文化、心理因素構成的復雜環境系統，它與物質環境共同構成教學環境的整體，影響著師生的心理活動和社會行為。

有研究表明：教師態度對融合教育是否能夠成功開展起到至關重要的作用。若教師對融合教育持肯定態度，并通過自身的正向示范，帶動班級產生關愛、接納的氛圍，則有助于殘疾兒童更好地適應學校環境，改善、發展與同伴的互動關系。同時，教師在與特殊學生建立關系時，應以尊重、平等為前提。既看到特殊學生與普通學生的差異，又看到二者的共性。只有如此，教師在教學過程中才能做到差異性教學，使每位學生都能接受適合的教育。

二、提供支持性教學策略，幫助特殊兒童掌握語文知識

融合教育不只是接納殘疾學生進入普通教育環境，更要為殘疾學生提供適切的教育。在實施融合教育時，教師要根據特殊生的實際，遵循”以學生為中心“的基本融合原則，提供相應的支持性教學策略，幫助他們更好學習。

（一）做出課程調整，讓特殊學生真正融入教學

鄧猛教授在《融合教育課程調整的內涵以及實施研究》中談到，課程調整就是對課程要素的調整，即在了解學生教育需要的基礎上，對課程的目標、內容等進行調整。

1.調整課程目標，匹配學生學習能力，幫助學生融入課堂學習。

筆者所在學校的一年級生中，有一位自閉癥融合生。入校后，通過基本評估，發現該生語文學習方面的優勢在于識記、書寫，弱勢在于口語發音與運用。根據評估結果，老師進行了目標調整。初步確定了“能夠融入班級各項活動，能適應社會生活”的長期目標。語文學業方面，能聽從老師指令，形成良好課堂學習習慣，盡量跟上班級學習進度，掌握本學期所學知識的60%以上。

通過課程目標調整，教師把優先發展技能放在首位，學業內容放在次位。在老師和家長共同努力下，入學3個月后，學生基本適應學校生活，能遵守課堂紀律，情緒狀態良好，語文學業方面也達到了預定目標。

2.調整教學實施形式，滿足融合生個性需求。

張文京教授認為：課程調整是將普通版的課程目標、內容及方法等與隨班就讀學生教育診斷相比較，找到隨班就讀學生的學習起點、興趣、風格、特點、水平，在尊重學生學習特點的基礎上進行調整。

本校一年級小L同學患有唐氏綜合癥，IQ為62。該生性格開朗，與同學相處和睦，體格發育遲緩，運動能力明顯不足。

由于我校目前沒有專門的資源教室，針對該生的實際及家長的意見，我們建議采取半日融合學習，半日康復的模式。

在語文學習中，由于缺乏早期干預，該生的書寫能力欠缺。為此，老師從他的優勢領域出發，注重聽說訓練和學習習慣培養，通過跟讀、跟說、背誦等形式融入語文學習。下午由家長送至專門康復機構接受訓練，主要訓練身體協調、運動能力以及手部小肌肉群。通過手部肌肉訓練，幫助學生提高書寫能力。

（二）采取多種教學輔助形式，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。

在我校接受融合教育的學生，除智障外，還有部分腦癱或輕度自閉的學生。他們普遍存在注意保持時間短、范圍狹窄，直觀機械記憶為主等特征。所以在教學時，老師通過多種輔助教學手段，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

在教學一年級語文《小小的船》一課中，教師借助課文插圖，引導融合生觀察月亮的形狀，再借助課件把月亮和小船的圖片進行對比，幫助學生理解“彎彎的月兒像小船”這一比喻句。再用動作輔助朗讀，幫助學生更好地記憶課文語句。由于采用了視、聽、演等多種感知渠道參與學習，學習變得有趣，學生的注意力和記憶力得到強化，學習效率得到提高。

（三）通過鼓勵性評價，提升特殊學生學習的信心

恰當、鼓勵性的評價，會極大地激發學生主動參與學習的積極性，為學生的發展創造更廣闊的空間。

主動性不足是許多特殊兒童的特點。他們只對近期的、直接的目標或鼓勵有興趣。這就要求教師在進行評價時，注意從特殊生的個體縱向出發，采用鼓勵性評價，不斷強化好的行為、結果，以達到預期的教學目標。

我校有一名輕度腦癱融合生，表現為流口水、發音不清晰、音量較輕、膽怯等特點。

作為語文老師，在課文朗讀時，采取“跟老師讀”、“跟同桌讀”、“自己讀”三步法，為學生設立階梯。只要學生能大聲朗讀，就會得到同學的掌聲，老師也會及時發“五角星”進行獎勵。一段時間后，學生越來越自信，課堂上能大膽舉手，學習成績也明顯進步。

三、課內外有機結合，保障學科融合教育質量

教師在融合教育中扮演“融合者”的角色，肩負“融合者”的使命。教師履行“融合者”角色與使命的程度，直接影響融合教育質量。

作為語文教師，做好融合教育，接納、尊重特殊生是前提，掌握特教專業知識是保障，協調好與其他老師及課內外的關系是必不可少的條件。

（一）協調好與其他學科教師的關系。

融合教育需要班主任及各科教師共同參與。多數語文教師承擔著班主任或副班主任的工作。工作中，需主動與其他學科老師溝通，讓每位教師都能對特殊生的身心發展水平全面了解，并以此為基礎實施有針對性的教學，以實現最優的教學效果。

（二）做好與資源教師、康復師的溝通協調。

有些學校配有專、兼職資源教師，承擔全校特殊學生的管理和部分時間的教學工作。作為語文老師，只有積極與資源教師溝通，才能更精準地把握本班融合生的學習特點和需求，使教學更具實效。

對采取半天上課半天康復的學生，老師同樣要定期與康復師聯系，告知學生急需發展的語文學習相關技能，幫助康復師有針對性地設計訓練內容，幫助學生更好適應學科學習。

（三）提供個別化輔導，開展補救性教學。

對接受融合教育的特殊生來說，提供個性化輔導，開展補救性教學是不可。

或缺的環節。對于配有專門資源教師的學校，補救教學可由資源教師進行，否則只能由所在班級的學科教師完成。本校所有融合生的補救教學，均由相應學科的教師利用課后、午休時間進行。

（四）家校合作，為融合生發展提供堅實保障。

對接受融合教育的特殊學生來說，家校合作極其重要。在日常教學工作中，需做到及時溝通，形成合力，為孩子的發展提供保障。

教師可通過多種溝通渠道把學生當日在校的學習內容、表現及時告知家長，并提供一定的教育建議。同時家長也可把學生在家中的學習、行為、情緒等與老師做好溝通，從而更全面地掌握學生的身心狀態，幫助孩子以良好的狀態投入學習中。

融合教育是最基礎的融合，是殘疾人走向社會并最終融入社會的起步渠道，作為承擔融合教育的普通學校，只有從學校實際出發，做到思想上重視，機制上落實，行動上落地，才能保障融合教育的質量，才能讓更多的殘疾兒童真正融入我們的校園。

參考文獻：

[1] 賈嬋娟、楊琪、劉春玲《教師融合教育多維態度量表的中文版修訂》，《中國心理衛生雜志》2020年第1期。

[2] 韓文娟、鄧猛《融合教育課程調整的內涵及實施研究》，《殘疾人研究》2019年第2期。

[3] 劉全禮《弱智兒童的腦機制及教育啟示探析》，《北京聯合大學學報》2018年第2期。