如何巧用留白策略優化小學語文教學

楊芳

近年來，隨著一輪輪教育教學改革活動不斷推行，教育理念漸漸出現了新變化，同時語文學科教學要求也相應提高，即教師們不僅需要努力幫助學生獲取豐富語文知識，而且需要高效促進學生綜合學科素養迅速提升。但是很顯然，傳統教學模式并不能適應這一變化和發展，無法助力任課教師完成預期教學任務，主要原因是在傳統教學模式中學生主體受到了嚴重忽視。在此情況下，廣大一線語文教師為了改變當前不利現狀幾乎都在教學研究活動中投入了比以往更多的精力，慢慢總結了眾多科學而極具針對性的教學措施，而課堂留白就是其中一項有益策略。課堂教學留白主要是指，在課堂教學過程中，任課教師不直接將知識內容告知學生，而通過語言啟發、設疑提問等方法留下一定空白，鼓勵學生們抓住空白充分發揮主體想象、聯想等能力進行深入探究，以憑借自身主體作用掌握相關知識。綜合以上所述可知，在當前教育教學環境中，為了高效優質達到教學要求與目標，每一個小學語文學科教師都需要加強對學生主體的重視，并在具體教學活動中創新引入留白策略，進而基于實際情況不斷探究具體如何更加科學地實施留白策略，以為學生創設出充足發揮自身作用與價值的機會，最終師生積極配合切實提高教學質量與效果，促進學生語文綜合素養大幅度提升，迅速達成既定教學目標。

一、設疑導入留白，誘發學生語文知識探究興趣

在小學語文教學過程中，導入環節是整個課堂的開端，其重要性不言而喻，從實際經驗來看，教師如果無法做好開始的導入教學活動，勢必將影響接下來整個課堂教學工作的氛圍、質量以及效果等。與此同時，學生和教師同樣在教學活動中扮演著重要角色，任何一個教師如果能夠將學生主體作用充分利用起來，勢必可以更加優質地完成教學任務。據此，小學語文教師就可以在課堂導入環節為學生設置系列疑問，同時進行留白，即給予學生充分自主思考空間，以誘發學生語文知識探究興趣，為師生高效配合展開教學活動奠定良好基礎。

例如，實際引導學生們學習《從軍行》這首古詩的過程中，在進入課堂時間之前，我為學生們布置了一定的自主預習學習作業，要求學生們獨立朗讀古詩、搜索資料等，以盡可能掌握較多古詩相關知識。在此基礎上，正式進入教學課堂之后，具體在開始的導入教學活動中，我根據即將要講解的知識內容為學生們設置了一系列問題，其中包括“‘黃沙百戰穿金甲這一詩句當中‘金甲的含義是什么？”“王昌齡是哪一流派的詩人？主要擅長哪種詩體？”“《從軍行》這首古詩主要表達了詩人王昌齡怎樣的思想情感？”“最后一句詩中‘還這一字的注音是什么？”“在朗讀古詩的過程中，我們需要怎樣停頓才能將前兩句的意境與情感準確傳達出來？”等等，與此同時，我根據對學生能力的了解而為他們留出了較為充足的課堂空白時間，鼓勵他們基于自己先前預習所得努力探究諸多問題的正確答案。在此過程中，每一個學生都可以充分自由地進行想象與思考活動，且慢慢體驗到了學習的快樂，所以他們自然而然地就產生了強烈的語文知識探究興趣，為他們主動持續投入新課學習實踐活動增添了極大推動力量。最終，每個學生都完成了新知識積累任務，自身語文學科素養得以顯著提升。

二、小組討論留白，促進學生加深對知識的理解

在傳統小學語文學科教學過程中，為了順利達到既定教學目標，很多教師都習慣將大部分課堂時間用于分析講解語文知識，而很少留給學生獨立思考探究機會與空間，這就導致很多學生在課堂時間里無法切實深入理解相關語文知識，學習效果大打折扣。鑒于此現實情況，平時進行小學語文課堂教學工作的時候，教師們每完成一階段基礎教學任務，就可以進行一定留白活動，為學生們留出充足自主空間，鼓勵學生們以小組形式就所學知識進行深入交流探討，從而有效促進學生加深對所學語文知識的理解，提高學習質量，益于學生語文綜合素養穩步發展提升。

例如，平時語文課堂上組織學生們學習《少年閏土》這篇課文的過程中，我按照計劃為學生們詳細講解分析了相關基礎知識，其中包括：課文作者魯迅原名周樹人，“魯迅”是發發表《狂人日記》時用的筆名，而《狂人日記》則是中國現代白話文小說的開山之作，后來，他創作出了較為著名的《吶喊》和《彷徨》兩個短篇小說集等等;課文中的生字、生詞主要有“胯”“猹”“祭祀”“秕谷”“刺猬”等，每一個字、詞都對應獨特的注音與含義;課文描寫了諸多人物形象，其中少年閏土的特點是樸實、健康、聰明能干等，“我”則是因家境衰落而離家打拼，接著中年返鄉接走家人的形象;對文章創作背景的分析，即在半封建半殖民時期的中國農村，人們的生活受到了極大的壓迫與剝削，而作者則在回鄉期間親眼目睹了這一殘酷的現實，進而結合自己三十余年的求索生活體驗創作出了這篇文章;作者創作文章的時候運用了白描這一手法，即使用簡練樸素語言，不作過多修飾渲染，以刻畫鮮明生動形象的手段等等。而具體每講解完一部分課文相關知識我都會進行留白，即為學生們留出一定課堂空白時間，鼓勵學生們自由結成小組，以及時就我所講內容進行討論交流活動。在此過程中，各小組學生需要輪流闡述自己對相關知識的理解，大膽提出自己的困惑和質疑，與此同時，在同組其他學生表達自己的見解時，學生們要專注聆聽并進行拓展性思考，最后，小組所有學生則需逐一針對每個人的觀點展開交流探討活動，進行知識總結以及深一步思考。這樣，班里每個學生都擁有了在同學啟發幫助下深入探究課文相關知識的機會，所以他們不僅在此過程中有效鞏固了基礎學習成果，同時還進一步加深了對語文知識的理解，獲取了更具精髓的知識內容，大大提高了語文學科素養。

三、課堂練習留白，鍛煉學生語文知識應用能力

在實際語文學習活動中，學生們不僅需要積累豐富的語文知識，更需要積極鍛煉自身應用這些知識的能力，否則勢必難以解答語文習題，無法在測試中取得良好成績。與此同時，課堂練習是整個語文教學過程中不可缺少的一環，同時也是學生們鍛煉知識應用能力的良好機會，對于學生而言非常重要。據此，平時工作中，小學語文教師在完成課堂教學任務之后，就有必要在課堂練習環節科學留白，給予學生充足鍛煉機會，促進學生語文知識應用能力提升。

例如，平時語文教學課堂上組織學生們學習《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，基于教案完成預設知識講解分析任務之后，進入課堂練習環節，我首先為學生們提供了系列基礎性的練習題，其中包括“在‘此不為遠者小而近者大乎？和‘孰為汝多知乎？這兩句文言文中‘為的含義有什么不同？”“‘孔子不能決也這一語句中‘決這一字的含義是什么？”“本課文言文中哪句話可以展現出兩小兒所辯論內容的復雜性？從兩小兒的‘辯斗我們可以受到怎樣的啟發？”“請同學們為‘滄‘孰‘汝這幾個字注音。”等，要求學生們基于所學進行思考解答。其次，我又適當為學生們提供了一篇課外文言文，即《鄭人買履》，并據此文章設計了相對應的閱讀習題，其中包括“‘先自度其足‘吾忘持度以及‘寧信度這三句話中‘度的含義分別是什么？”“在這篇文言文中‘之這一字一共出現了五次，則其含義是否相同？請任意選擇兩句詳細解釋其中‘之的含義和作用？”“詳細閱讀探究這篇文言文我們可以總結出什么樣的道理？”等等，要求學生們靈活運用課上所學文言文知識進行解答。在此過程中，我特別為學生們留出了充足的課堂空白時間，使學生們得以充分復習所學、獨立探究以及互相交流等，最終他們不僅順利完成了練習任務，同時自身語文知識應用能力也在此有效鍛煉中顯著增強，達到了既定學習目標。

總之，隨著新課程改革不斷深入推進，小學語文學科教學要求越來越高，同時每個任課教師所擔負的教學責任也越來越艱巨，需要他們為此付出更多努力。但在此背景下，教師們一直以來所采用的教學培養策略很多都不同程度地顯現出了不足與缺陷，對他們實際開展的學科教學活動產生了極為不利的影響作用，大大削減了教學質量與效率，不利于學生迅速吸收語文學科知識以及增強學科能力。據此，平時工作中，每一個小學語文教師都有必要在按照計劃進行教學活動的同時不間斷地進行反思，及時發現自己教學行為當中的不足，有效總結教學經驗，進而根據實際需求將留白藝術引入實際教學實踐中，并切實結合具體教學內容以及學生學習狀況研究如何科學應用留白策略教授學生學科知識與能力，以充分利用學生主體作用大幅度優化最終教學效果，達成理想學科育人目標。