讓學生在閱讀中感受美

摘 要：小學教材經過調整，大幅度增加了經典文章、詩詞作品，均是古今中外文質俱佳的范文，它們融語言美、意境美、情感美、思想美于一身。讓學生通過誦讀，理解、領悟，感受真、善、美，促進學生的審美發展，提高學生的審美能力。通過形式多樣的閱讀活動，讓孩子們感受大自然的美麗、生活之中的美好、詩文中蘊涵的高尚的情感，形成積極向上的人生態度！在閱讀教學中，利用朗讀，使學生鑒賞美、感受美，從而受到美的熏陶。

關鍵詞：閱讀 感受美

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.001

一、在讀中感悟，使情境再現，感受意境美

在古詩教學中，我們讓學生插上想象的翅膀，使他們在詩的意境中遨游，真正感悟詩的意境，加深對詩意的理解。《義務教育語文課程標準》中指出，要注重學生在閱讀中的感受和情感的體驗。因此，采取讓學生表演詩詞中的情景，是啟發學生感受和體驗內容的好方法。比如：表演《送孟浩然之廣陵》這一作品時，同學手拿羽扇，緩步向前，在朋友間頻頻揮手，告別了黃鶴樓。選入教材的古詩，都是語言精練的經典之作，優美的語言給孩子們創造了無窮的想象空間。古詩詞蘊藏著詩情畫意，只要我們用心讀，仔細品，每首詩都是一幅美麗的畫。我們要充分發展作品的外延，激發學生的想象力，調動學生進行“詩配畫”，這樣的做法尤其適合于田園詩、寫景詩的教學。例如學習《憫農》時，學生把農民頭頂烈日、手握鋤頭汗流浹背的情景展現出來，了解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正原因。這樣學生把自己在誦讀中理解到的、感受到的、領悟到的畫下來，在將抽象的語言文字變成具體形象的圖畫的過程中，便可身臨其境，情不自禁誦讀起來。一些意境優美但不易理解的文章，采用真實情景再現，創設情境，讓學生耳聞、目睹，并在教師的引導下，徜徉于美景中。如閱讀一年級下冊第13課《荷葉圓圓》，我把孩子們領到黨河風情線的荷花池邊，帶領孩子們欣賞荷花。這樣，學生在閱讀時就能體會到美的意境，也學會發現生活中的美好。

二、以讀代講，感受語言美

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”俗話說：“讀書百遍，其義自見。”在教學中，我們要減少繁瑣的分析，主要抓住重點詞句，讓學生充分朗讀，感悟、理解文章中的美的意境，進而培養學生對語言文字的美的感受能力，學習作者恰到好處的遣詞造句。例如在《五彩池》第二自然段中，“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的，右半邊的卻成了橄欖綠。可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什么顏色也沒有。”先讓學生自由閱讀，接著談談感受，然后抓住“不止一種顏色”，引導學生細細體會五彩池五彩斑斕的靜態之美。讓學生充分感受到語言文字豐富的形象美，領悟語言的內涵與作者用詞的獨出心裁，從中得到美的享受。《火燒云》是一篇寫景的文章，語言形象生動，很有代表性。作者從顏色和形狀的變化，描繪了火燒云從開始到結束的過程，采用動、靜結合的手法，把景美和文美有機地融為一體，使我們感受火燒云的絢麗多彩。在教學本課時，教師不要過多地分析講解，要抓住重點段落、重點句子，讓學生充分誦讀，以讀代講，教師和學生一起沉浸在文章形象、優美的文字中，師生共同走進那燦爛絢麗的美景中。教學前，我把精心搜集的火燒云圖片用大屏幕展示給學生，讓孩子們欣賞圖片，感受火燒云的神奇美麗，提高孩子們學習的興趣。然后帶領學生初讀課文，邊讀邊正音，掃清字詞的障礙，達到通讀課文的目的。然后，教師聲情并茂地范讀課文（教師在課前反復練習），在教師的范讀感染下，學生初步感受到文章的美，成功激發了學生的讀書興趣。此時，讓學生根據自己喜好練習朗讀。繼而讓學生展示自己的朗讀。在閱讀過程中，教師適時提問，讓孩子表達自己的真實感悟，感受文中作者遣詞造句的美妙之處。鼓勵孩子們放開自己的聲音去朗讀，從讀中自己去尋找、去發現火燒云的美。在老師的鼓勵中，學生放聲朗讀，尋找火燒云的美麗。整節課體現出以教師為主導和以學生為主體的教學地位，讓學生感受火燒云顏色多、變化快的特點，在讀中實現了對語言文字的賞析、品味、感悟。

三、在誦讀中感悟，感受美文之美

在指導閱讀的實踐中，引導孩子不要 “讀死書”，要把讀書和思考、感悟緊密結合起來，邊讀邊想，邊讀邊悟，形成良好的讀書習慣。如在閱讀《五彩池》這篇課文時，讓學生聲情并茂地誦讀文章，以讀促思，在讀書中感悟。首先讓學生自讀課文，想想為什么這么多的水池，這么多的顏色合在一起，不僅顏色多，而且顏色很艷麗。“把它舀出來，卻什么都沒有”，體驗五彩池的神奇，從中感受五彩池的顏色之美。請學生進行思考，怎樣讀才能把池水的美麗神奇讀出來？讓學生投入到朗讀之中，從實際中尋找答案。在教學第二自然段時，采用小組合作學習形式，分小組討論：“五彩池的神奇體現在哪里？作者用哪些句子來描寫的？”讓孩子們選擇自己喜歡的方式方法進行朗讀。這樣，孩子們可以按照自己的讀書習慣和思維方式來讀書、思考和感悟。改變過去一刀切、一個標準、一個要求的讀書模式，讓每一名學生都能找到自己適合的朗讀方式，從而提高學生讀書的興趣，增強孩子們的主動進取之心。這種在讀中進行思考、感悟的訓練，充分調動了學生誦讀的積極性，尤其是在分組討論時，學生的思維活躍，思路清晰，逐漸形成正確的情感觀。進而加深學生對文章的理解，提高學生感受美的能力。

四、把自己融入文章情景中，感受情感美

文章是有血有肉、有靈魂的，它是作者思想感情的外在反映，我們只有與作者的思想感情產生共鳴，才能獲得真切的情感體驗。“文章的感情是讀出來的。”著名的教育家葉圣陶先生倡導“把作者的情操在讀中表達出來……設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還他個委婉……盡情地發揮作者當時的情感”。小學語文教材中的文章，大部分語句優美，情感豐富。在進行朗讀訓練時，我們要深入挖掘文章中的情感因素，深入體驗課文的情感內涵，讓孩子們在讀中感受作者的情感體驗。在教學《五彩池》第四自然段時，為了讓學生在腦海中形成對五彩池的具體印象，我播放了一段介紹五彩池的視頻，創設情景，讓學生在大屏幕觀看視頻，感受池水的顏色成因，再讓學生圍繞“池水為什么顯現出各種不同顏色？”的問題，分組進行交流、討論，充分調動了學生參與交流討論的積極性，進而深入理解課文的內容。經過學生充分的交流、探究培養，久而久之，學生的自主學習的能力會得到很大的提高。在這段課文中，作者抓住了水池的數量多、大小不一、深淺不同、形狀各異的特點，交代池水顯示出不同顏色的原因，形象具體地描述出了五彩池的神奇美麗，表現出作者對大自然的贊美之情，表達了作者對祖國美麗山河的熱愛。文中運用了大量的比喻，是提高學生朗讀興趣，激發想像能力的好文章。再如閱讀《再見了，親人》最后三個自然段時，結合前面三個自然段的朗讀訓練，學生具備了一定的情感基礎。教師以真摯、依戀的感情進行范讀，指導重音、停頓、語速等朗讀技巧后，讓學生進入志愿軍的角色，通過自由讀、同桌互讀、賽讀、集體讀等一系列朗讀訓練，表達出志愿軍對這曾經灑過鮮血的土地的眷戀之情，讓學生能夠身臨其境，升華情感。

我國有著眾多優美的文學作品，學生通過誦讀這些經典作品，能有效地擴大自己的視野，他們可以從中感受、想象各種美的意境。在閱讀教學中，要讓孩子在充分朗讀中，積極思考，用心感受，享受文章中的美。用文章中的美來豐富孩子的情感世界，滋潤、澆灌孩子們的心田。

（楊金芳，甘肅省敦煌市第五小學，男，1974年7月生，甘肅敦煌，中央廣播電視大學漢語言，中小學一級教師，小學語文教學課題立項號：GS[2018]GHB2433。課題名稱：以經典誦讀促學生審美發展實踐研究。審批單位：甘肅省教育科學規劃領導小組）