群文閱讀，開啟語文閱讀教學的新模式

張輝

摘 要：群文閱讀有利于激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，幫助學生掌握閱讀的技巧，讓學生自由地徜徉在知識的海洋，汲取豐富的精神養料，讓書香潤澤美好的心靈。

關鍵詞：群文閱讀 模式 創新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.005

群文閱讀是新課改背景下，備受廣大小學語文教師關注的教學方法，其特點是以教材為立足點，具有明確的閱讀方向，推動了學生閱讀的積極性，實現了閱讀量的不斷增加，從而也使學生因為閱讀開闊了知識視野，讓小學生在閱讀中培養健全的人格，促進全面發展。那么，如何才能開展好小學語文群文閱讀教學呢？

一、開展群文閱讀教學模式的意義

在小學語文教學中開展群文閱讀的意義，主要有如下幾方面：首先，群文閱讀教學模式下，教師在教學中可以結合教學課文的內容，為學生推薦更多相關的文章來閱讀，有效增加了學生的閱讀量。其次，隨著學生在群文閱讀模式下閱讀量的增加，學生獲取有效信息的能力不斷提升，閱讀速度也因之而加快。第三，群文閱讀模式下，教師推出的文章具有一定的關聯性、相似性，教師不僅會給學生設置合理的閱讀任務，同時還給予學生有效的閱讀指導，從而使學生在閱讀的過程中獲得思考力的鍛煉。第四，群文閱讀主要以學生自主閱讀的形式開展，在這個過程中，學生可以根據自己的興趣來選擇閱讀的內容，使各種不同的閱讀方式都得到應用，閱讀方式更加豐富。

二、小學語文教學中開展群文閱讀的有效策略

1.轉變閱讀教學觀念，尊重學生主體地位

在群文閱讀模式中，教師要改變傳統閱讀教學中以自身主導的觀念，充分尊重學生在閱讀教學中的主體地位，通過有效的手段為學生創造閱讀的機會，吸引學生主動進行閱讀。教師是群文閱讀中的引導者和支持者，要給予學生閱讀的時間與空間，讓學生自主閱讀、自由思考探究，不代替學生閱讀，不以自己的閱讀感受影響學生，以期讓學生因群文閱讀活動的開展，獲得語文綜合素養與能力的提升。

由于群文閱讀打破了傳統教學模式下一堂課只學習一篇文章的模式，學生在學習中會遇到各種障礙。為了發揮好學生在學習中的主體性，我們可以從預習環節入手，要求學生做好課文的預習，同時，教師可以給學生列出所要預習的文章有哪幾篇，學生需要自己搜集的資料等。教師在選擇文章時，不僅要結合學生的興趣愛好、生活體驗、語文能力等，還要基于教學目標的要求來選擇。教師文章選得好的關鍵是學生喜歡讀，在讀完后會產生與別人交流心得的欲望。此外，教師還要注意選擇與主題相關的文章，以便于學生通過閱讀找出所閱讀的文章的異同，促進對閱讀內容的理解，教師選出要求學生閱讀的文章后，不能布置給學生就完成任務了，要按著教學目標、教育規律、學生的閱讀能力等做好文章閱讀的排序。另外，由于群文閱讀閱讀量較大，學生需要掌握的知識和生字生詞也增多，為了避免在課堂上使用太多時間給學生解釋這些內容，教師可以要求學生在閱讀的過程中，自主解決這些問題，不僅促進學生更深層次的閱讀，提升群文閱讀有效性，同時也強化了學生的閱讀思考能力，確保了課堂教學效率。

2.提出明確閱讀主題，有效整合閱讀資源

隨著小學語文教學資源的日益充實，如何配置恰當的群文閱讀資源，充分發揮其教育價值，實現小學語文教學目標，成為每一個小學語文教師所關注的教學課題。群文閱讀教學的首要環節，就是教師要明確閱讀的主題是什么，再按著確立的主題來整合教學資源。教師在給學生列出閱讀的文章后，還要結合教學目標的要求，指導學生劃分出閱讀的先后次序。這樣才能確保群文閱讀的順利進行。

以部編小學四年級下冊第四單元中《貓》一課的教學為例，將“作家筆下的貓”作為群文閱讀教學主題，如夏丏尊、周而復筆下的貓等，將“作家筆下貓的相同之處與不同之處”作為群文閱讀教學議題，將“熟讀課文”“掌握散文的寫作方法”等作為群文閱讀教學的目標。教師引領學生開展群文閱讀教學的過程，也正是教學目標得以落實的過程。在這一過程中，有效培養了學生語文核心素養及語文綜合能力，進而使學生受到心靈的陶冶、人格的升華，凸顯出群文閱讀的教育價值。

3.選擇多樣閱讀素材，創新群文閱讀方法

在小學語文群文閱讀過程中，教師要從選擇多樣化的閱讀素材入手，創新群文閱讀的教學方法，提升教學的有效性。首先，教師要以“體裁創新”為選擇素材的指導，避免選擇陳舊、難以激發學生興趣的素材。比如，在學習了寓言故事后，教師以寓言故事為線索，確定素材選擇。將素材分為學習方面的寓言，如《聞雞起舞》;行為方面的寓言，如《孔融讓梨》等。同時還選擇了一些西方的寓言故事，讓學生在閱讀中做出中西方寓言不同特點的比較。其次，以“古詩文為線索”確定主題，進行素材的選擇。目前小學群文閱讀活動中，教師選擇的古詩文較少，基于此，教師要提升對古詩文學習的認識，重視在小學時期學習古詩文的重要性，確定古詩文閱讀主題，開展好古詩文的群文閱讀。比如，在學習《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，就可以確定“送別詩”的群文閱讀，選擇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《贈汪倫》等，讓學生來體會送別詩形式的多樣化。

4.應用恰當教學方式，做好群文閱讀導入

良好的開端是確保課堂教學成功的關鍵，在群文閱讀教學活動的開展中，教師首先要做好課前導入，讓學生明白群文閱讀讀什么、怎么讀，并通過激趣促學的手段，讓學生充分發揮出學習的主動性，優化課堂教學質量。比如，在以《尋找童年的美》為主題的群文閱讀教學前，教師利用2分鐘的時間作導入，緩解了學生的閱讀壓力，提升了閱讀效率，為教學活動的順利開展按下了啟動鍵。

伴隨著鋼琴曲《童年的回憶》，教師講到：同學們，童年如美妙的旋律，在我們每個人兒時的記憶中揮之不去，歡快地流淌著。童年，充滿幻想的我們每天都用彩色的夢想編織著自己的故事，一個漂亮的玩具，一串糖葫蘆，一個新奇的發現，都會承載著我們無盡的快樂與追求，為了重新感受童年的美好，今天的“群文閱讀”我們將一起來閱讀三篇文章：第一篇文章是《陀螺》，第二篇文章是《第一次騎大象》，第三篇文章是《最美的書包》，請同學們認真閱讀這三篇文章，感受其中描寫的童年的美好……

5.給予學生閱讀自由，做好閱讀遷移訓練

在群文閱讀活動中，教師要結合閱讀主題給學生介紹不少于三篇文章的內容，鼓勵學生自主閱讀，形成個性化閱讀體驗。在閱讀過程中，教師還要指導學生從文章中歸納出關鍵詞，明確閱讀目的，選擇更有效的閱讀方法。在閱讀理解的基礎上，歸納出文章的主題思想、寫作技巧。最后為了深化學生的閱讀體驗，可以組織分享閱讀感悟的活動，讓學生暢談在閱讀中的收獲?；顒拥拈_展一般從所閱讀的文章的主題、選材、寫作技巧等方面入手，在此基礎上，結合學生的閱讀情況，組織開展群文閱讀的遷移訓練。比如，教學《白鵝》后，我要求學生結合這一課所學到的知識來寫一篇作文，并提出要求：選擇一個你喜歡的動物朋友，比如小貓、小狗、小松鼠、小兔子等，學習課文的寫作技巧，來介紹這個小動物的特點，寫完后開展小組互評活動，從而使群文閱讀更好地落到實處。

6.做好群文閱讀總結，拓展學生文學視野

在學生自主閱讀、交流探究之后，教師可以通過表格的形式來總結學生的閱讀收獲。比如，在“景物描寫的有序表達”群文閱讀中，《海上日出》按時間順序一步步寫出景色的變化;《頤和園》按游覽順序來描寫美麗的景色;《密西西比河風光》按移步換景的順序來描寫風光。通過對三篇文章的總結，讓學生了解景物描寫要有序表達，寫作順序可以是多樣化的，相同的寫作順序也可以有多種體現形式，在今后的寫作中，同學們可以根據寫作目的、景物特點等來使用恰當的寫作順序。

綜上所述，群文閱讀可以激發學生閱讀的興趣，豐富學生的閱讀體驗，幫助學生掌握閱讀的技巧，讓學生自由地徜徉在知識的海洋，汲取豐富的精神養料，讓書香潤澤美好的心靈，群文閱讀亦將使他們以更好的人文素養面對美好未來。

參考文獻：

[1] 傅麗《群文閱讀，構建語文閱讀教學新模式》，《新校園》2018年第12期。

[2] 任煒瑾《群文閱讀，開辟閱讀教學的新模式》，《小學語文教學》2017年第2期。