關(guān)注單元整合，鑄造核心能力

侯倩

摘 要：?jiǎn)卧辖虒W(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)改革實(shí)踐之一。它需要教師把一個(gè)單元看作是一個(gè)整體，圍繞單元主題把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)不同的教學(xué)模式，合理開(kāi)發(fā)課程資源，能精準(zhǔn)把握單元內(nèi)課文間的有機(jī)聯(lián)系是單元的“魂”，擺脫不遺余力按篇逐段分析課文的固有模式，遵從學(xué)生自主品讀、快樂(lè)感悟的生本精髓。本文立足部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，以小學(xué)高年段的學(xué)生為對(duì)象，聚焦單元整合教學(xué)，主要探討打造語(yǔ)文單元整合高效課堂的有效教學(xué)方法，從而盡力實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)課堂由“費(fèi)時(shí)低效”向“省時(shí)高效”理想邁進(jìn)，為學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科 小學(xué)高年段 單元整合 教學(xué)方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.034

單元整合教學(xué)必須要有系統(tǒng)思想、訓(xùn)練意識(shí)、課程意識(shí)及整體意識(shí)，找到一條主線，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。立足課標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展路徑;立足單元，凸顯教材的教學(xué)功能;立足單篇，追求素養(yǎng)的綜合提升。教師要明確單元語(yǔ)文要素，研讀語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，探索落實(shí)語(yǔ)文要素的途徑與方法，進(jìn)行教與學(xué)的有效評(píng)價(jià)等。下文將從語(yǔ)文單元整合理念出發(fā)，圍繞“整合目標(biāo)、整合策略、整合評(píng)價(jià)”展開(kāi)詳細(xì)的闡述。

整合目標(biāo)，明確課堂方向

我們要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科單元整體教學(xué)意識(shí)，發(fā)揮單元整體效果，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化教師輔助引領(lǐng)，彰顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，系統(tǒng)達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。整合目標(biāo)是為了促進(jìn)小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中單元整合教學(xué)的有效性，教師需關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，結(jié)合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維生長(zhǎng)點(diǎn)。以教材為基礎(chǔ)，不僅關(guān)注本單元的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)“瞻前顧后”重視各個(gè)單元之間教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，不斷促進(jìn)整合教學(xué)進(jìn)程，明確整合教學(xué)目標(biāo)。

例如六年級(jí)單元整合教學(xué)《解讀悲劇》，教師先從學(xué)生美好的童年引出《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《小音樂(lè)家楊科》三個(gè)故事的主人公的悲慘童年，通過(guò)小組合作交流找關(guān)鍵詞體會(huì)故事的主人公的不幸畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞：悲劇。再小組合作，交流、匯報(bào)文中美好的畫面，老師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。然而所有的美好都在現(xiàn)實(shí)面前頃刻間破滅，使學(xué)生在鮮明的對(duì)比下心里受到極大的震撼，以此達(dá)到“解讀悲劇”的教學(xué)目標(biāo)。又如在《一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)》整合教學(xué)中，教師將六上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)的環(huán)境描寫的相關(guān)文章進(jìn)行整合。課上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的賞析，進(jìn)而幫助學(xué)生懂得環(huán)境描寫的作用，感受到環(huán)境描寫的重要性，最后通過(guò)對(duì)比運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行練筆。整堂課，教師學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，閱讀指導(dǎo)層層深入，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，同時(shí)也完成了指向素養(yǎng)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是關(guān)于愛(ài)國(guó)，教師整合教學(xué)《家國(guó)情懷》。教師導(dǎo)語(yǔ)引入兩個(gè)人物故事——鄧世昌和吉鴻昌的愛(ài)國(guó)故事。之后，課堂教學(xué)安排了《古詩(shī)詞三首》《軍神》《青山處處埋忠骨》三篇精讀課文，《清貧》一篇略讀課文。在“古有鄧世昌，近有吉鴻昌”的愛(ài)國(guó)故事閱讀中，學(xué)生在詩(shī)文中品讀家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神，在精讀課文中感受中華民族可歌可泣的民族氣概，同時(shí)繼承無(wú)私無(wú)畏的革命精神。

整合策略，提高學(xué)生能力

整合策略即教的策略與學(xué)的策略，前者需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生單元語(yǔ)文要素，即解決學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，而后者則是需要教師思考學(xué)習(xí)策略，即考慮學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題。無(wú)論是正向思考，還是逆推追溯，都是教師完成與完善教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)從教材案例出發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)調(diào)、歸納和總結(jié)，善于以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)的受眾面，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如在五年級(jí)的“創(chuàng)編童話”單元習(xí)作教學(xué)中，教師交給學(xué)生一些可行的童話教學(xué)策略：修辭使用，乘著童話的翅膀飛翔;童話續(xù)編，激發(fā)對(duì)童話的再創(chuàng)作;朗讀，走進(jìn)童話的情感世界;童話故事聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)童話折射生活之光;表演，感受童話的形象之美;復(fù)述童話故事，了解童話完整故事的結(jié)構(gòu)。教師用學(xué)生們學(xué)過(guò)的《寶葫蘆的秘密》、《海的女兒》、《打火匣》、《小壁虎借尾巴》等課例為范本，對(duì)“全班創(chuàng)編”、 “朗讀策略” 、“表演與生活實(shí)際的聯(lián)系”進(jìn)行了細(xì)致入微、具體深入地講解，學(xué)生在情境中領(lǐng)悟了童話特點(diǎn)，掌握了童話寫作的手法，學(xué)生在本課受益頗多。在六年級(jí)習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”板塊，本單元的習(xí)作“圍繞中心意思寫”，教師選取了《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》兩篇文章進(jìn)行寫作手法策略的整合教學(xué)。第一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧兩篇課文的主要內(nèi)容，明確從不同方面或選取不同事例來(lái)表達(dá)中心意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明白：在圍繞中心意思表達(dá)時(shí)，還要將重要部分寫具體。進(jìn)而對(duì)兩篇精讀課文的寫法進(jìn)行歸納梳理：《夏天里的成長(zhǎng)》側(cè)重于用不同方面來(lái)表達(dá)中心，而《盼》則側(cè)重于選取不同事例來(lái)表達(dá)中心。隨后教師以“戲迷爺爺”為例，引導(dǎo)學(xué)生辨別哪些事例可以為表達(dá)中心服務(wù)，接著在圍繞主題列提綱的實(shí)際操練中指導(dǎo)學(xué)生明確選取典型事例表達(dá)中心時(shí)要注意從不同的角度出發(fā)進(jìn)行分類思考，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作策略。通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生明白了可以通過(guò)心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和環(huán)境描寫等多種描寫方法把事情寫詳細(xì)，從而突出文章中心。第二課時(shí)，教師在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在圍繞中心選材和表達(dá)上。通過(guò)猜字游戲?qū)氡敬瘟?xí)作，教師以“淚”字為例，打開(kāi)學(xué)生的思路，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審題，選取生活中發(fā)生的相關(guān)事例，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱，進(jìn)行片段訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把重要部分寫詳細(xì)。

整合評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中一個(gè)關(guān)乎成敗的因素，評(píng)價(jià)是杠桿，具有導(dǎo)向作用。整合評(píng)價(jià)則是完成基本的單元教學(xué)后，教師還應(yīng)該對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)課堂內(nèi)容容量和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的薄弱環(huán)節(jié)等問(wèn)題進(jìn)行整理和反思。在學(xué)生活動(dòng)中和活動(dòng)后有機(jī)會(huì)接受他們活動(dòng)的反饋，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以單元為整體，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性、指向性的作業(yè)，并給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能找到自己的不足，進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的。評(píng)價(jià)和教學(xué)相融合，促進(jìn)教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)，才能真正讓核心素養(yǎng)落地生根。

例如教師對(duì)部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)進(jìn)行了一次整合評(píng)價(jià)，教師對(duì)這一單元人文主題“在‘口耳相傳中感受民間故事的魅力”和單元主要突出的“創(chuàng)造性復(fù)述故事”、“縮寫故事”兩個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行了深度思考。該單元授課中，教師把握住單元全局，具體分析了《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文，將單元語(yǔ)文要素同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行勾連，通過(guò)縱向梳理語(yǔ)文要素發(fā)展體系，進(jìn)行單元板塊整合，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將單元要素融合到具體的教學(xué)活動(dòng)中，精準(zhǔn)落實(shí)，溝通了課內(nèi)外閱讀，使閱讀課程化。在整合評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師增加了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一維度，教師對(duì)這一單元的人文主題、語(yǔ)文要素、課文內(nèi)容、課后習(xí)題等方面進(jìn)行了梳理。活動(dòng)要緊扣語(yǔ)文要素，教師對(duì)課堂活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和組織形式進(jìn)行了系統(tǒng)分析。在六年級(jí)單元習(xí)作中，教師以《心愿》為例，詳細(xì)地向?qū)W生介紹了教學(xué)本單元習(xí)作方法，教師課后提供了評(píng)價(jià)項(xiàng)目表去引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互改。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、習(xí)作成果和評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，指出了學(xué)生目前存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師進(jìn)行深入分析，從而給予部分學(xué)生針對(duì)性的習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。

綜上所述，語(yǔ)文要素的三個(gè)要點(diǎn)是要做到上下勾連、內(nèi)部整合、活動(dòng)引領(lǐng)。教師要從單元人文主題與語(yǔ)文要素、人文主題與教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文要素在每一課中的分解、單元教學(xué)目標(biāo)和具體實(shí)施等方面進(jìn)行深入思考。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高段單元整合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)單元背景目標(biāo)進(jìn)行整合;對(duì)學(xué)生閱讀、習(xí)作需要掌握的技巧進(jìn)行策略指導(dǎo)上的整合;單元教學(xué)完畢后，教師應(yīng)當(dāng)要有整體意識(shí)，對(duì)過(guò)去所授教學(xué)整體水平進(jìn)行一個(gè)深入的反思和總結(jié)，做好整合評(píng)價(jià)。

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