老年大學校本網課建設芻議

【內容提要】近年來，隨著互聯網發展和智能手機應用的普及，老年大學普遍開設“網上課堂”，主要以轉播網課的方式開展線上教學。開展線上教學，既需要有“拿來主義”，也需要有“原創精神”，以本校教師為開發主體的“校本網課”更符合本校特點、辦學條件和學員實際。文章還就如何開發好校本網課、把校本網課打造成面向本區域老年人的“空中課堂”等提出建議和有效措施。

2020年春季,因發生新冠肺炎疫情，老年大學延期開學，實行“停課不停學、教學不斷線”的工作方案，我校以“網上課堂”專欄為平臺，對接中國老年大學協會的優質網絡課程。同時以本校教師的優質課為主要資源做好課件建設，通過校園微信公眾號和各班級微信群兩級發布平臺，開展校本網課教學。實踐表明，轉播的網課雖然是“陽春白雪”，但“下里巴人”的校本網課卻更受學員歡迎。這一現象引起了全體工作人員對以下問題的深入思考。

一、校本網課的優勢

網絡課程就是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。校本網課是學校自主運作的網絡課，實質在于網課開發的校本化。說得通俗一點，校本網課其實就是一所學校的“專利”。它是以學校為網絡課程開發的場所，以本校教師為網絡課程開發的主體，依據老年教育的性質、特點、辦學條件和學員的實際需求而開發的網絡課堂教學活動。是老年大學“三個課堂”之外的“第四課堂”。

在“停課不停學”的特殊情境下，校本網課承擔起了第一課堂的教學任務。建設和開播校本網課的實踐表明，和轉播網課相比較，校本網課具有以下方面的優勢。

校本網課更能夠激起學員的“親和效應”。心理學認為，在人際交往中往往存在一種傾向，即對于自己較為親近的對象，比如，有共同的血緣、姻緣、地緣、學緣或者業緣關系，有相似的志向、興趣、愛好、利益，或者是彼此共處于同一團體或同一組織的人，會更加樂于接近。這種接近會使雙方萌生親切感，進而促使雙方進一步相互接近或接納、相互體諒，稱之為親和效應。我們通常把這些較為親近的對象稱為“自己人”。在其他條件大體相同的情況下，所謂“自己人”之間的交往效果往往會更為明顯，其相互之間的影響通常也會更大。校本網課教學中的教與學雙方，原本就是屬于同一組織的人，師生心理距離近，所以學員會將教師視為“自己的老師”，“自己老師”的教學風格當然更加容易引起自己的青睞和肯定。這應該是校本網課比轉播網課更受學員歡迎的基本原因。

校本網課更具地方特色，更能體現學校的辦學特點。由于老年教育的特殊性，以及整個國家地域文化和經濟發展的巨大不平衡性，國家不可能、也不必要對老年教育制定統一的教學內容。所以，老年大學自誕生以來，其課程設置的最大特點就是校本性。老年大學的課程體系和教學內容，幾乎都是各校自行設計而建立起來的。轉播網課雖然可以打破時空的限制，為每一所老年大學、每一位老年人提供優質的視頻教學，但是卻難以體現地域文化特色，難以體現不同學校的教學實際情況和學員的特殊需要。而開發校本網課的立足點，就是滿足學校個性化發展需求，凸顯學校辦學特色。校本網課的任課教師、教學內容與原本安排相銜接，更貼近學員學習的實際需要。尤其是教師根據自身的教學個性和風格，針對學員的學習和生活經驗，在錄制網課時可以對本專業課程進行二次開發以及個性化的設計，精心選擇和確定教學內容、切入點及教學策略，這些正是轉播網課所無法做到的。

校本網課的開發可以經常修訂，形成一個持續的、動態的、逐步完善的過程，有利于教師專業水平的提高。本校教師是校本網課開發的執行者，賦予了教師一定的自主權，充分調動了他們積極參與網課開發的熱情，為教師提供了發揮創造性空間和大顯身手的機會。教師們可以根據學校的要求和學員需求，也可以根據網課播出中發現的問題，隨時做出調整與改變。所以校本網課與轉播網課相比較，可以保持較大的開放性、靈活性與適應性。同時由于教師參與網課開發，必定促使教師對執教專業的教材進行二次創造性鉆研，熟悉網課教學的新方式，并及時了解學員的“獲得感”。所以讓本校教師參與校本網課的開發任務，也就是讓他們參加再學習、再創造的過程，能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，是促進教師專業發展的又一條重要途徑。

學員對校本網課的平臺路徑更熟悉，易于操作。老年人在離開工作崗位后，接觸、學習新事物的機會減少，學習的意愿和能力也開始衰退，接受新生事物變得困難。近年來隨著智能手機應用的普及化，老年人怕“高科技”的情況有所好轉。但是在學習上“舉一反三”的能力弱化，或多或少影響了網課學習。比如，我們發現不少學員對于打開自己學校校園微信公眾號，進入網上課堂，已經熟門熟路，得心應手，可是對于鏈接的其他網絡課程，卻常感到“不方便”，有時會找不到路徑。對于許多老年學員來說，他們并非不喜歡優質的轉播網課，而是對校本網課的平臺路徑更熟悉，易于操作，所以也就更喜歡校本網課。

總之，校本網課的根本優勢在于以校為本。正如華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中所解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本網課就是從本校的教學實際出發，由本校校長、教師、工作人員共同探討，研究本校學員的學習需求，從而形成網上教學的合適方案。

二、因勢利導，把校本網絡課堂打造成為學校教學的“第四課堂”，并發展為名副其實的“空中課堂”

2020年春季老年大學延期開學，實行“停課不停學”工作方案。我校以校園微信公眾號既有的“網上課堂”專欄為平臺，上線本校教師的優質課件，各班級微信群紛紛轉發，受到廣大學員的熱烈歡迎。廣大教師的參與興趣和熱情也被極大地激發起來，除了報名參加校級網課的錄制之外，還自發地聯系班級，把自己錄制的專業教學視頻發到班級微信群上播放。面對這樣的積極性，我們認為應該因勢利導，把校本網絡課堂打造成為學校教學的“第四課堂”，并發展為名副其實的“空中課堂”。

把校本網課作為“第四課堂”納入學校工作計劃。大數據時代的老年大學已經實現了網絡信息的全覆蓋，網絡平臺不僅僅是學校管理的重要途徑，更是老年學員實現遠程學習和交流快捷有效的互動工具。把校本網課定位為“第四課堂”，把它納入學校工作計劃，可以保證它與“三個課堂”教學模式的聯動。學校工作計劃可以規定：校本網課是學校的“第四課堂”，它是以互聯網為平臺的本校第一課堂教學的延伸、補充和開放；校本網課是學校課程計劃的組成部分，課程計劃要對校本網課的科目、課時數、主講教師、上線時間等作出明確安排。這樣，使校本網課工作規范化、正?；?、系統化，從而保證網課質量的不斷優化。

完善、鞏固和發展校本網課的三級接收體系。繼續辦好電腦提高班和智能手機應用班，完善班級微信群，發展學員個人微信朋友圈等，使校本網課的“客戶端”形成班級微信群、學員個人微信、學員個人微信朋友圈三級體系，不斷擴大網課的接收群體，使校本網課真正成為老年大學的“第四課堂”。

實現“第四課堂”教學的開放化，把校本網課打造成面向本區域老年人的“空中課堂”。面向社會辦學是老年大學義不容辭的社會責任。學?？梢詫崿F“第四課堂”教學的開放化，通過“智能延伸”，把校本網課打造成面向本區域老年人的“空中課堂”。從“第四課堂”到“空中課堂”的發展，除了信息化手段、新媒體技術需要極大加強之外，主要是解決好受眾不同的問題，要設法讓全社會老年人形成“學員”的角色認同，也能愉快地接受老年大學的教學。我們認為，總的原則是：做到內容上有特色，質量上出精品，形式上創新意，以適合老年人個性化、深度學習的需求。學?？梢猿浞职l揮自己的學科優勢，以本校教師的優質課為主要資源做好課件建設，展示優秀教師及其教學活動的魅力，把最優秀的教師、最好的教學成果通過校園網傳播到四面八方，從而達到一人教，千人學，萬人用的效益。

就目前實際情況看，微信是“空中課堂”最有效平臺。微信是面向社會辦學的有效工具，它不僅制作方便，還具有“轉發”無限量的優勢。根據微信的特點，校園微信公眾號可重點開播“微課”。微課是指使用多媒體技術，用五至十分鐘時間，就一個知識點或技能等單一教學任務進行針對性講解的一段教學音頻或視頻，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課內容具體、主題突出，容量微小，用時簡短，通過轉發，可以在“朋友圈”迅速傳播，是極其有效的實時共享教學平臺。所以，學校應在微課的內容和形式上精心策劃，在“短、新、快”上下功夫，努力增強“空中課堂”對老年學習者的吸引力。

總之，從面向本校的“第四課堂”到面向社會的“空中課堂”，是老年大學面向社會開門辦學的成功之道，也是校本網課提質增效的必由之路。

三、邊學邊做，不斷探索創新，著力解決網課制作的技術難題，持續推進校本網絡課程建設的高質量發展

要實現網絡課程開發的校本化，困難是顯而易見的，除了相關設備硬件之外，人才缺乏和技術力量薄弱是兩大根本難題。從現在的實踐經驗來看，要解決這兩個困難，只能由教師和工作人員邊學邊做，不斷探索、創新。馬上著手可做的有以下幾個方面：

完善開發程序。校本網課的開發要納入學校規范化的課程管理，克服盲目性和隨意性，增強計劃性和科學性，需要完善三個基本環節：（1）課程評估，確定目標。對擬開設的網課首先開展先期研究，明確課程教學目標，分析課程的專業特性和區域適應性，以及受眾的可接受性。（2）組織與實施。為開發校本網課開展一系列活動，包括：對教師進行培訓，讓教師申報課程；為每門網課制定大致的結構；組織無學員上課錄制；審閱；改拍和補拍；編輯和后期制作。（3）評價。評議網課的開發過程，調查收看效果，分析反饋意見以利改進。

創新教學模式。從我們學校已經錄制和播出過的網課來看，老年大學網課的主要模式為“教師講授+APP演示”的網絡教學模式。其實就是無學員上課場景的視頻直播，再加上必要的APP（演示有關的板書內容、教學掛圖、實物模型等內容）。這種模式的特點是：教和學不同步，學習者可以根據自己的實際情況隨時在網上學習，但是學習者的被動地位沒有改變，缺乏交互性，網絡實時互動的教學功能沒有得到發揮。

由于老年大學網課學習對象和學習時間的不確定性，教和學較難實現實時互動，但是可考慮使“講授+APP演示”的教學模式變得豐富一些，靈活一些。譬如：把教師一講到底的錄像課分拆為幾個短視頻，把短視頻、板書、文檔、網頁、動畫等穿插起來；或在視頻畫面上插入能反映教學重點、難點的文字。此外，為了彌補現場討論的缺失，可以通過電子郵件、微信私聊等渠道讓學習者反映自己的思想，作為“講授+APP演示”模式的補充。

開展網絡直播教學。網課的本質特點是實時互動共享，校本網課在現有“講授+APP演示”的教與學異步模式基礎上，可以創造條件開展網絡直播教學。直播的本質是交往與溝通。直播教學通過教師與學員之間的互動，使教學過程體現靈活性，教師可以臨場發揮，可進行必要的重復，可解答學員的問題，因此具有實境教學氛圍。采用注冊制，有穩定參與群體的網課，可通過現成的網絡直播教學平臺開展教學。學?；蚪處焸€人也可購置電腦、麥克風、攝像頭、監聽耳機、補光燈等，開展網絡直播教學。

現階段老年大學的校本網課建設還處于起步探索階段，存在著許多不足和困難。但校本網課作為老年大學的新生事物，已經表現出勃勃生機，現在需要我們繼續總結經驗，著力解決網課制作的技術難題，持續推進校本網絡課程建設的高質量發展?！?/p>

廣東江門老年大學 陳 穎