校企共建高職生產性實訓基地的實踐與思考

羅校清

（湖南軟件職業(yè)學院 實訓中心，湖南 湘潭 411100）

生產性實訓基地是促進校企協(xié)同、合作育人的重要載體，是全面提高職業(yè)教育質量和人才培養(yǎng)質量的有效途徑，是深化辦學體制改革和育人機制改革的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)[1]。《湖南省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施方案》（湘政辦發(fā)〔2018〕82 號）明確提出，鼓勵企業(yè)向職業(yè)學校提供最新儀器設備和技術支持，共建校內生產性實訓基地，承擔合作辦學任務。在國家政策鼓勵和行業(yè)企業(yè)大力支持下，校企共建生產性實訓基地具有前所未有的政策紅利期和發(fā)展機遇期。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）中進一步強調指出，加大政策引導力度，充分調動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地。

湖南軟件職業(yè)學院于2011 年開展深度校企合作，由學校提供場地，企業(yè)提供設備、技術、師資。按照“基地建設企業(yè)化、實踐教學生產化”的總體建設要求，建立了校企互培互聘、共同管理與考核的體制機制，實現(xiàn)了校企信息互通、人員互聘、資源共享，通過七年的實踐，在產教融合、校企合作上形成“五個共同”（即設備共同投入、人才培養(yǎng)方案共同制定、教師共同委派、教材共同開發(fā)、人才培養(yǎng)質量共同監(jiān)控）的校企“雙主體”育人特色，并在同類院校中推廣和應用。在此基礎上，為進一步調動企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性，更好地促進校企共建、共享、共用生產性實訓基地，充分發(fā)揮基地生產與實訓功能，湖南軟件職業(yè)學院在“五個共同”校企“雙主體”育人特色基礎上，繼續(xù)構建“六化一體”（“六化”即教材項目化、教師技師化、教學生產化、學生員工化、場景真實化，管理企業(yè)化，“一體”集實習實訓教學、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)生產經營和社會技術服務于一體）生產性實訓基地校企共建模式，目的即提升學校內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量，使“六化一體”生產性實訓基地校企共建模式發(fā)揮示范和引領作用[2]。

1 校企共建生產性實訓基地的實施原則

1.1 產教融合原則

調動行業(yè)、企業(yè)參與產教融合、校企合作的主動性和積極性，充分利用國家政策對校企協(xié)同、合作育人的引導，促進行業(yè)、企業(yè)自覺參與和承擔職業(yè)教育的社會責任。面向產業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，校企基于“六化一體”共建生產性實訓基地要有利于推進專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)結構的調整，有利于創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育和職業(yè)培訓體系，有利于促進區(qū)域經濟社會發(fā)展和企業(yè)人力資源的培養(yǎng)，有利于化解人才教育供給與產業(yè)需求結構性矛盾[3]。

1.2 共建共享原則

根據(jù)學校專業(yè)群發(fā)展需要，準確定位生產性實訓基地建設目標。通過校企共建—企業(yè)主導、校企共建—學校主導、校（系）企一體等方式，吸引深度合作企業(yè)與學校對口專業(yè)共建共享生產性實訓基地，共建共享必須符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學規(guī)律，符合企業(yè)生產經營規(guī)律[4]。

1.3 互利共贏原則

生產性實訓基地建設必須兼顧校企雙方的共同利益和共同關切，尋求校企雙方發(fā)展契合點和校企雙方利益最大化，不斷挖掘校企雙方人財物的智慧，做到物盡其用，人盡其能，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢和潛力[5]。校企共建生產性實訓基地既要滿足學校教育教學需求，又要滿足企業(yè)生產經營和保障企業(yè)人力資源的需求。

2 校企共建“六化一體”生產性實訓基地模式

湖南職業(yè)軟件學院在深度校企合作形成“五個共同”校企“雙主體”育人特色基礎上，進一步構建“六化一體”生產性實訓基地校企共建模式，在國家政策激勵支持、行業(yè)指導評價、校企深度合作全程參與下，基于“六化一體”構建生產性實訓基地校企共建模式。具體如圖1 所示。

圖1 “六化一體”生產性實訓基地校企共建模式圖

2.1 共建“六化一體”生產性實訓基地的各方職責

校企共建“六化一體”生產性實訓基地主體為學校和企業(yè)，同時還需政府和行業(yè)的支持和指導，學校、企業(yè)、政府和行業(yè)各司其職各盡所能。學校層面全程深度參與生產性實訓基地建設，并提供場地、課程、師資和學生；企業(yè)層面全程深度參與生產性實訓基地建設，并提供資本、技術、設施、設備和管理；政府層面給予政策支持，特別對符合產教融合型的企業(yè)，相關行政職能部門應按照國家出臺的組合式激勵政策落實到位，并引導和鼓勵企業(yè)自覺承擔職業(yè)教育的社會責任；行業(yè)層面給予指導評價，從服務經濟社會發(fā)展、產業(yè)轉型升級和經濟結構調整上對基地建設和教育教學進行過程指導和評價，并針對各行各業(yè)技術技能人才的需求參與基地建設標準的制訂。

2.2 校企共建生產性實訓基地“六化”融合標準

2.2.1 教材項目化

生產性實訓基地教材編制由校企雙方共同完成，邀請行業(yè)專家、工匠大師和能工巧匠參與和指導。按照“教材內容與生產項目對接、教學過程與生產過程對接”的原則，及時將行業(yè)企業(yè)最新技術、最新工藝、最新標準融入到生產性實訓基地教材建設中，不斷強化生產性實訓基地使用的教材項目化、案例化、場景化，實現(xiàn)學生在基地“做中學，學中做”。

2.2.2 教師技師化

根據(jù)生產性實訓基地實踐教學和生產經營需要，要求合作企業(yè)的專業(yè)技術骨干人員（專業(yè)技師）到學校任教，按照《生產性實訓基地教師資格標準和專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法》進行聘用，學校專業(yè)教師定期到深度合作企業(yè)實踐鍛煉，達到企業(yè)專業(yè)技師（企業(yè)工程師）水平才能擔任生產性實訓基地的專業(yè)教師，要求生產性實訓基地“雙師型”教師比達到100%。

2.2.3 教學生產化

結合深度合作企業(yè)真實生產經營實際，采用項目教學、案例教學、場景教學等教學方法，將工匠精神融入到生產性實訓基地生產教學的全過程。做到學生在實習實訓過程中，不僅可完成專業(yè)實習實訓課程的任務，還可完成企業(yè)生產經營任務。通過生產性實訓基地生產化教學切實培養(yǎng)服務區(qū)域社會經濟發(fā)展的高素質技術技能人才。

2.2.4 場景真實化

“六化一體”生產性實訓基地嚴格按照深度合作企業(yè)真實的生產經營場景建設，既要符合企業(yè)生產經營標準又要符合學生實習實訓教學要求，學生在基地實訓過程中如同在企業(yè)的生產車間生產經營，同時還要強化生產性實訓基地企業(yè)文化氛圍的營造，達到技術技能育人、生產場景育人、企業(yè)文化育人的目的。

2.2.5 管理企業(yè)化

企業(yè)參與學校專業(yè)建設、課程建設、教材建設的同時，還需把企業(yè)的先進管理經驗和做法同步融入到“六化一體”生產性實訓基地的過程管理當中，學生上下課按照企業(yè)員工上下班打卡，學生實習實訓小組按照企業(yè)生產經營模塊分工分組，學生專業(yè)技能實習實訓完成情況按照企業(yè)生產經營指標考核，不斷推進學生職業(yè)技能和企業(yè)職業(yè)精神的高度融合[6]。

2.2.6 學生員工化

招生即招工，進校即進廠，學生進入生產性實訓基地實習實訓均以企業(yè)員工身份。學生每次實習實訓項目均來自企業(yè)真實生產經營項目，并按照企業(yè)生產經營特點給學生分成不同的工種、不同的崗位，學生完成企業(yè)對應的生產經營項目，等同為完成專業(yè)技能實習實訓的相關模塊。

2.3 校企共建生產性實訓基地“一體”服務功能

校企共建生產性實訓基地“一體”即集實習實訓教學、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)生產經營和社會技術服務于一體，生產性實訓基地不僅可滿足學校的日常實踐教學需求，還能滿足合作企業(yè)生產經營需要，不僅能為社會公眾和高職院校在校學生提供職業(yè)技能等級考試和培訓，還可發(fā)揮社會技術服務功能，提高使用效益和社會效益，實現(xiàn)校企雙贏的目的，確保生產性實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。

3 校企共建“六化一體”生產性實訓基地的運行機制

3.1 堅持一個中心

堅持一個中心即堅持生產性實訓基地以教育教學和生產經營為中心，特別是教學中心地位不能動搖。校企雙方明確一個中心的目的就是化解學校教育教學與企業(yè)生產經營之間的矛盾，有效提升校企協(xié)同育人水平和人力資源質量。

3.2 做到雙元主體

做到雙元主體即學校和合作企業(yè)“雙主體”。校企”雙主體”協(xié)同共建生產性實訓基地，在“五個共同”的基礎上，按照“六化一體”標準建設。學校與深度合作企業(yè)共同成立二級學院，二級學院名稱可以合作企業(yè)名稱命名，或合作企業(yè)引領行業(yè)的主打產品命名，二級學院院長由學校分管教學副校長兼任，二級學院副院長由企業(yè)駐學校負責人擔任。

3.3 實現(xiàn)三級協(xié)同

實現(xiàn)三級協(xié)同即校企共同成立“生產性實訓基地理事會、生產性實訓基地管理委員會、生產性實訓基地項目部（教研室）”三級協(xié)同管理機制。生產性實訓基地理事會由學校負責人、合作企業(yè)負責人、行業(yè)專家、政府機構代表組成，負責把握生產性實訓基地的發(fā)展方向和功能定位等，并制定《生產性實訓基地理事會章程》《生產性實訓基地理事會成員遴選辦法》等制度。生產性實訓基地管理委員會由二級學院院長、副院長及學校教務處、校企合作辦、企業(yè)項目部負責人組成，負責基地建設和實施考核管理等工作，并制定《生產性實訓基地建設規(guī)范》《生產性實訓基地考核管理辦法》等制度。生產性實訓基地項目部由教研室主任、企業(yè)項目經理、教師（技師）代表等組成，負責基地的日常管理和運行等工作，并制定《生產性實訓基地項目部（教研室）工作規(guī)范》等制度。

3.4 擴展多元服務

擴展多元服務，即從單一的教育教學、生產經營向多元的社會功能服務轉變。如職業(yè)技能等級鑒定、專業(yè)技術技能培訓、產業(yè)升級轉型服務、承接產品技術研發(fā)、社會技術服務外包等多元化服務。

4 校企共建“六化一體”生產性實訓基地的實施成效

4.1 推進生產性實訓基地校企共建共享

湖南軟件職業(yè)學院充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，實施“準職業(yè)人”人才管理體系，形成“專業(yè)（群）+基地+產業(yè)”的校企合作長效機制，在產教融合、校企合作上已形成“六化一體”生產性實訓基地校企共建共享特色。如學校與中興通訊股份有限公司深度校企合作成立中興通訊學院，共建共享“中興通訊ICT 生產性實訓基地”；學校與科大訊飛股份有限公司深度校企合作成立人工智能學院，共建共享“科大訊飛人工智能生產性實訓基地”；學校與達內時代科技集團有限公司深度校企合作成立大數(shù)據(jù)學院，共建共享“達內大數(shù)據(jù)生產性實訓基地”；學校與武漢厚溥教育科技有限公司深度校企合作，共建共享“電子商務生產性實訓基地”；建筑工程學院與學校舉辦方金僑投資控股集團校企一體共建共享“金僑工程檢測中心生產性實訓基地”；現(xiàn)代設計學院利用系辦企業(yè)，系企一體共建共享“湖南藝工廠傳媒有限公司動漫制作生產性實訓基地”等，進一步完善了校企合作基地制度建設，提高了基地運行效率，實習實訓軟硬件條件得到明顯改善，實訓效果顯著提升。

4.2 提升生產性實訓基地規(guī)范化管理

校企雙方通過教材項目化、教師技師化、教學生產化、學生員工化、場景真實化，管理企業(yè)化建設，將校企“雙主體”真正融合到一起，促進校企雙方共謀發(fā)展、共謀利益。集實習實訓教學、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)生產經營和社會技術服務于一體共建共享生產性實訓基地，能夠化解教育教學與企業(yè)生產經營之間的矛盾，并提升專業(yè)建設和校企合作育人水平，提高基地規(guī)范化建設和管理水平。

4.3 促進企業(yè)參與校企合作內生動力

企業(yè)通過設施設備、技術技能、市場需求、管理服務等要素參與校企合作，共建共享生產性實訓基地，不僅能滿足企業(yè)正常的生產經營，還可促進企業(yè)人力資源的開發(fā)。企業(yè)在激勵組合政策的支持下可以申報“產教融合型企業(yè)”，并獲得相關稅收抵免。厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任，不斷提升企業(yè)參與校企共建生產性實訓基地的內生動力，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。