英文原版電影在高職英語翻轉課堂教學中的應用

吳天慧

（武漢軟件工程職業學院 人文學院，湖北 武漢 430205）

英語是一種語言，也是文化的載體，“是以英語為母語、國語和工作語言的人類群體的文化的重要內容”[1]，因此英語教學不僅要強調工具性，亦要強調人文性。只有將詞匯、語法、句型等語言知識融入特定的社會文化背景，才能彰顯語言的價值和魅力。

電影是一門集文學、音樂、攝影、戲劇等多種表現元素于一體的綜合視聽藝術，是社會生活和人間萬象的反射鏡。探討人性、情感、道德觀念和價值取向，反映出一個國家、一個民族以及一個時代的發展變遷，是現實的高度濃縮和升華。將英文原版電影（以下簡稱“電影”）引入高職英語翻轉課堂，讓學生沉浸于妙趣橫生的光影世界，將語言學習、藝術欣賞和情趣熏陶相結合，是提高英語教學效率的有效途徑。

1 電影引入高職英語翻轉課堂的可行性

1.1 理論基礎

1.1.1 翻轉課堂

2007 年，美國科羅拉多州的Jonathan Bergmann和Aaron Sams 老師利用業余時間錄制教學視頻，幫助因故缺課的學生在家自學，這是翻轉課堂的雛形。2011 年，Salman Khan 在TED 大會上正式提出了“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的概念，并在可汗學院實施這種教學理念。翻轉課堂是一種從時間、空間、教學組織形式上將教師課堂講授與學生課外練習兩個階段翻轉過來的教學模式。翻轉課堂改變了傳統課堂的師生關系、教學流程、評價方式和學習環境，具有先學后教、時間靈活、自主掌控、微課呈現的特點[2]。在信息化時代背景下，翻轉課堂的優勢更是得到了充分的體現：自定步調學習，體現生本思想；人機合理分工，雙邊優勢互補；采納混合學習，優化學習策略；注重人際協同，發揮集體智慧[3]。

1.1.2 社會文化理論

社會文化理論（sociocultural theory,SCT）源于前蘇聯心理學家維果茨基（Vygotsky）提出的“文化歷史理論”。該理論認為，人的認知發展活動，是通過與他人、與環境以及與社會互動而來的。核心組成部分包括中介、內化、最近發展區、支架和活動理論。中介，人們借助語言符號從事各種社會文化和思維心理活動。內化，是一個逐步將新的刺激納入自己已有的認知符號體系的過程。模仿、自言自語和內部言語等都是內化的機制和在不同階段的表現[4]。最近發展區，指的是個人獨立解決問題的實際發展水平與在能力強者的指導下解決問題的潛在發展水平之間的差異。支架是指導者及其他中介為了幫助個體解決問題抵達潛在發展區而采取的行為[5]。活動理論認為個體的認知發展離不開社會實踐活動。個體行為是在動機驅動和目標導向下做出的自我調控的反應。

1.2 電影在高職英語翻轉課堂教學中的作用

互動是社會文化理論的核心，亦是翻轉課堂的重要教學組織形式。在翻轉課堂上，教師通過課前評估學生的最近發展區，課中以各種互動形式搭建支架，幫助學生實現知識和能力的內化，最大化地發揮主觀能動性，促進認知發展[6]。

英語教學，實際上也是文化教學。相關專家認為文化教學的內容大致包括以下三點[7]：1）言語文化，指與語言本身（即：詞匯、語法和語篇）相關的文化。2）非言語文化，與言語文化相對，非語言指的是用語言交流之外的所有行為，包括體態語、輔助語、環境語、服飾語、花卉語等，是表達思想、傳遞信息的重要手段。3）交際文化，主要體現在人際交往中的禮儀習俗上，如包括稱謂、寒暄、致謝、禁忌語等方面。

目前高職英語教學大多將重點放在語言知識的傳授和語言技能的訓練上，缺乏語言文化的浸潤。一方面由于高職院校的學生英語基礎薄弱，學習動機不強，學習習慣較差，缺乏參與課堂活動的認知基礎和情感支撐。另一方面由于課時有限，班級規模較大，教師教學任務繁重，沒有大量的時間和精力用于知識拓展和能力提升。因此，高職英語教學往往僅滿足了語言的工具性，而失去了語言的人文性。要改變這一現狀，需要激發學生興趣，充分利用時間創設機會和環境，讓學生不僅會應用語言，亦能欣賞語言、感受語言的力量、領略文化的魅力。

電影作為學生最受歡迎的語言學習形式之一，其具備以下幾個特征。一是電影內容具有包容性。電影包羅萬象，好似一部流動的百科全書，蘊含著豐富的文化內涵。一次1～2 小時的觀影體驗，能讓學生深刻感受到各種文化現象，從語言到觀念、從物質到精神，幾乎涵蓋了文化教學的所有方面。二是電影選材具有典型性。電影中的場景來源于生活，經過藝術加工，多角度、立體化地呈現了語言使用的背景，涵蓋具體的時空環境、人物身份和主題基調，各種交際情境為觀眾營造出鮮活的語言氛圍，富有人情味和生命力；這種真實的語言情景成為學生運用的中介手段，在具有社會實踐意義的任務驅動下進行大量有意義的語言表達。三是電影情景具有現實性。電影中的人物動作、肢體表情和思想意識均在真實的交際情境中自然形成，容易產生強大的視覺和心理沖擊，使人身臨其境、感同身受，引發情感上的共鳴。教師根據電影中的情節、對白和畫面，設計各種貼近學生生活、激發其深層思考的活動。以學生的當前水平為起點，不斷創造更多的表達機會，以小問題、小任務為臺階，搭建支架，層層遞進，在頻繁互動、相互協商、質疑、啟發中引領學生跨越最近發展區，達到更高的發展水平。

然而，在課堂上花大量時間觀看電影亦不可取，但翻轉課堂模式為電影引入英語教學提供了時間和空間的保障。學生先看，教師后教，翻轉傳統的“教”與“學”過程，充分發揮了學生的自主性，讓師生有更多在課堂積極互動、熱烈討論和碰撞智慧火花的機會。電影在翻轉課堂中既能提供課外自學的語言“中介”，亦能提供課內互動的“活動”素材和師生互評、同伴互助的“支架”建構。

2 電影在高職英語教學中應用的現實意義

2.1 提高英語聽說能力

在傳統的英語聽力課堂中，反復的練習，枯燥單調，往往讓學生產生焦慮感和疲憊感。電影能讓人心情放松，學生可以結合字幕和畫面的提示適當地推測和聯想，能夠輕松地感知所聽內容。長期堅持精聽（看）和泛聽（看），逐步習慣西方人說話的語音語調（包括重讀、輕讀、連讀、停頓、省略、爆破等）和語速變化，提高反應力和敏感性，“激活已有的圖式，使已有圖式與輸入信息產生聯系，對信息進行解碼和重新編碼”[8]，建立新的圖式，接受并理解更多輸入信息。

電影中的人物因年齡、性別、地區、民族、職業、社會地位、家庭背景等方面的差異，語言的表達不盡相同。另外，大量口音、方言、俚語、俗語的輸入，不僅有利于擴大詞匯量，亦有利于培養語感，讓學生感受到語言使用的準確性、多樣性和得體性。電影中的語言內容和交際情境同時呈現，具有良好的示范作用，能激發學生參與各種口語實踐活動。

2.2 提高跨文化交際能力

在全球經濟一體化的時代，不同語言和文化背景的人在政治、文化、科技等方面的合作與交流日益頻繁，學會跨文化交際將有利于個人的職業發展，進而提升一個國家的綜合國力。電影，作為文化傳播的載體，是全方位展現一個民族的風土人情和精神風貌的窗口。從電影《愛國者》《亂世佳人》中重溫美國從獨立戰爭到南北戰爭的厚重歷史；從《女王》《選票風波》中學習英美國家的政治制度；從《十誡》《達芬奇密碼》中了解宗教文化；從《撞車》《盧旺達飯店》中感受多種族文化下的沖突，這些電影給學生提供了深入了解西方文化的機會，培養其對異域文化的敏感度和容忍度，樹立文化平等的意識，正確理性地處理文化沖突，在跨文化交際中能保持自信從容，做到不卑不亢、有禮有節。

2.3 培養獨立思考的批判性思維

電影的主題內涵、情節設置、角色性格和表現手法等均可作為激活學生靈感的火花石，教師以學生感興趣的話題作為“刺激源”，設置開放性問題，引導學生從不同角度、不同層面思考，以演講、對話、討論或爭辯的形式深度剖析，不求答案的唯一性和標準性，但求答案的多樣性和創造性。教師鼓勵自主探究和小組合作，“給予學生充分的自由來表達自己對問題的看法，這會極大程度地調動學生思考的積極性”[9]，學生在查資料、找論據、立觀點的過程中，學會審視自己，逐步拓展思維的深度和廣度。

2.4 培養積極向上的人生態度

一部優秀的電影往往蘊含豐富的情感和深刻的人生哲理，具有極強的美學價值和教育意義。比如關于勇氣與堅持的《阿甘正傳》、關于公平和正義的《十二怒漢》、關于誠信和榮譽的《欲蓋彌彰》、關于夢想和信仰的《肖申克的救贖》等等，在這些影片中，學生可以凈化心靈、陶冶情操、完善人格，培養高度的社會責任感和積極向上的人生態度。

3 電影在高職英語翻轉課堂中的教學設計

3.1 影片選擇

電影運用于教學，不再是休閑娛樂的方式，而是實現多重教學目標的教學材料，因此，在影片的選擇上，教師應該從以下幾個方面認真甄別、篩選。一是影片質量。所選電影應該具有良好的觀賞性、藝術性和思想性，學生能從中汲取豐富的文化知識和精神養分。就教學意義而言，電影就是“教科書”，要具備語速適中、難度恰當、內容健康向上、語言清晰規范等特點。二是教學目標。教師要根據授課類型、教學任務、重難點，對影片內容有所側重和取舍，可以節選表現同一主題的多部電影的片段，如《穿普拉達的女王》《美國麗人》中的求職面試，《泰坦尼克號》《公主日記》中的西餐禮儀等。三是學生需求。教師應遵循因材施教的原則，尊重學生的個性差異，根據其認知水平、學習基礎、專業要求等，選擇不同類型的影片。對于大一新生，可以推薦情節歡快、語言簡單的動畫片，以激發興趣為主，如《超人特工隊》；針對大二學生，可以推薦內容深刻、情感豐富的劇情片，以啟發思考為主，如《母女情深》；對于大三學生，可以推薦與職場和專業聯系緊密的影片，以培養職業素養為主，如與金融專業有關的《華爾街》、與法律專業相關的《民事訴訟》。

3.2 教學實踐

以電影《蒙娜麗莎的微笑》為例進行高職英語翻轉課堂教學設計。

3.2.1 課前準備

建構主義認為，學習是在一定的情境下，基于原有的知識經驗完成意義生成和建構的過程。學生在觀看電影前，先了解背景信息，建立新舊知識間的聯系，形成相應的知識圖式和情感圖式。在這個階段，教師需事先制定導學案（見圖1），簡要說明教學目標，設置問題，引導學生帶著探究的眼光，有目的、有針對性地觀賞電影，邊看邊記錄，邊看邊思考，在獲取基本信息的同時，發展學習策略。

圖1 導學案

3.2.2 課中任務

在翻轉課堂教學中，課堂是知識應用、能力提升和情感升華的重要場所。為了最大限度地提高課堂學習效率，“教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化”[10]。課堂任務的設計要緊扣影片的主題，采用不同的難度和形式，兼顧不同層次的學生，富有趣味性、實用性、啟發性和創新性。既要激發興趣，亦應激活思維，讓學生在真實的交際場景中提高綜合素質。教師根據“組內異質，組間同質”的原則，采取小組合作的方式，充分發揮每個學生的特長，優勢互補，協調互助，共同完成課堂任務。

1）內容回顧。這是一個熱身環節，既是對學生前期課前自學效果的檢驗，亦為后面的課堂活動做好鋪墊。

Task 1:Fill in the blanks according to the context.

（語境填詞——根據語境正確填寫所需詞匯。）

I don't need to tell you.Everything on our individual shelves is ____________.

首先講解疑難詞匯sacrosanct，隨后講解美國人的individualism。

Task 2:Retell the story.

（情節復述——對照圖片，用自己的語言概括電影情節。）

Task 3:Dub the dialogue.

（對話配音——模仿角色的發音，配合表情和動作，再現劇中場景。）

2）拓展練習。在掌握相關語言知識后，可以繼續開展后續活動，以深入剖析、理性思考和創造發揮為主。

Task 4:Perform.

（劇情表演——學生在課前以小組為單位，選取感興趣的電影片段，扮演其中的角色，在課堂上表演情景劇。）

Task 5:Discuss the topics.

（話題討論——教師設計開放性問題，學生自由討論，盡情表達自己的觀點，以演講或者辯論的形式呈現。）

How do you evaluate Miss Watson's first class?

How does Miss Watson influence her students?

What is the role of a teacher?

What is the significance of higher education?

…

Task 6:Write a film review.

（電影評論——對電影的某一方面，如主題、人物、拍攝手法等進行評論，描述觀看電影之后內心的感受和受到的啟發。）

3.2.3 課后反思

課后，教師應鼓勵學生多角度看待問題，進一步思考電影《蒙娜麗莎的微笑》蘊含的人生哲理，比如教育制度、女性地位、個性獨立與自由、新舊事物的矛盾與沖突等等，讓學生真正在學習語言的過程中獲得心靈的滋養。此環節是對學生記憶、理解和運用知識的考查，亦是對整個教學過程的反思。教師需為每位學生建立電子版的學習檔案，內容包括課前和課中活動記錄，個人評價、同伴互評和教師評價，全面而細致地展示學生的學習成果，有利于“培養反思意識、探究能力和自我激勵的精神”[11]。

4 結束語

將電影引入高職英語翻轉課堂教學，有效地彌補了傳統教學中如課時不夠、氣氛沉悶、手段單調等不足，有助于提升學生英語應用能力和綜合素質。然而，這種教學方式對教師的文化積淀、課堂活動的組織能力、學生的自覺意識以及學校的設備技術有著更高的要求，因此，要通過多方共同努力，相互密切合作，從學風建設、師資培養、激勵機制、考核評估等方面入手，為教學創造良好的物質環境和制度保障，才能將英語電影教學落到實處，開拓更廣闊的發展前景。