中職學校學業水平考試背景下的微課教學實踐與思考
——以“計算機應用基礎”課程為例

陳梨芳

（福建經濟學校，福建 福州 350003）

近五年來，全國各省市廣泛開展中等職業學校學業水平試點考試工作，結合實踐情況逐步調整完善形成考試制度，有其特定的社會經濟背景和教育改革背景。隨著社會進步和經濟發展，高職單招作為中職畢業生進入高等院校繼續深造的主要途徑，其考試時間主要安排在中職生離開課堂走上實習崗位的時段。受自主學習能力差和工作壓力大等因素的影響，大部分中職生只能放棄高職單招考試。國務院2014 年發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，培養學生不僅要注重學生技術技能質量的提升，也要重視學生文化基礎教育的推進，從而幫助學生實現就業能力和升學能力的雙重提升，這意味著中職教育人才培養目標逐步由“就業為導向”過渡到“升學、就業雙重導向”[1]。當前，高中學業水平考試的成功實施，為中職學校的標準化教學改革提供了良好的前期基礎與經驗借鑒。2016 年，江蘇、上海率先在全國開展中職學業水平考試。福建省于2017 年在泉州、寧德市開展中職學校學業水平考試試點工作，并于2018 年在全省范圍內開始正式實施學業水平考試。實施學業水平考試，不僅可以衡量中職生的專業學習水平，而且是中職生升學的重要依據。傳統的課堂教學無法保障學習能力參差不齊的中職生畢業和升學雙重需求，亟需在教學實踐中尋找一種既能幫助教師差異化教學減輕教師重復性工作，又能解決學生學習困難的教學方法。

微課作為一種新型的教學模式，在中小學教學實踐中得到越來越多的專家和一線教師的認可。自2011 年微課被引入國內后，已被廣泛應用于各類型的教學實踐。微課是指圍繞某一知識點，經過精心的教學設計，以短小精悍的視頻為載體，同時還包含課件素材、測評練習、教學反饋等教學資源而展開的教學活動，目的是方便學生自主學習或教師教學需要[2]。微課具有短小精悍、內容具體、主題突出、成果簡化、針對性強等特點，受到廣大教學人員的青睞[3]。目前，微課在基礎教育領域應用較多，而在中等職業教育的課堂教學實踐應用較少。在當前中職學校普遍實施學業水平考試的背景下，探索如何有效利用微課以提高學業水平考試成績，顯得尤為必要。

1 中職學業水平考試背景下的微課教學設計

為充分利用微課的優勢來提高中職學業水平考試成績，筆者以中職“計算機應用基礎”學業水平考試課程為例，從微課專題內容、專題演示、專題學習及評價等3 個方面進行教學設計。

1.1 微課專題內容設計

設計微課專題內容時，教師首先應立足學業水平考試課程考綱要求，針對新的考核要求及考試重點，結合中職生實際學習情況，對學業水平考試課程內容進行重新安排或調整，重構后的“計算機應用基礎”課程專題內容包含計算機基礎知識、操作系統的使用、因特網應用、多媒體軟件應用、Word 2010 應用、Excel 2010 應用、Powerpoint 2010 應用等7 個單元（章節）（見圖1），然后再將每個單元分解為彼此獨立小專題作為具體開發內容[4]。一是體現教學重難點。如Excel 2010 應用章節中的分類匯總專題，既是學業水平考試的重難點、易錯點，又是Excel 在現實生活中統計分析的典型應用，更是課程體系的核心部分。在傳統課堂教學中，枯燥的操作示范不利于學生記憶和理解，部分學生未能根據相應字段分類再對記錄進行總操作，如何將分類匯總的原理和方法制作成易于學生直觀理解的微課資源，讓學生在課前或課后多次觀看簡短視頻，在很大程度上彌補了因課堂時間受限而講解不到位或理解不透徹，從而導致對知識點一知半解等問題。二是適合中職生自主學習。“計算機應用基礎”屬于通識類課程，具有較強的操作性和較廣的應用范圍，大部分知識點不難理解。微課對領悟抽象的理論知識和掌握枯燥的操作技能有較大的優勢，課前學生通過觀看視頻，預先學習課堂講授的知識點，課中在教師的引導下學生有更多的時間自主探究或協作學習完成上機操作，從而提高中職生解決實際問題的能力。

圖1 “計算機應用基礎”微課專題內容設計

1.2 微課專題演示設計

微課可以由文字、視頻、音頻、動畫、圖片等一種或多種媒體組合而成。在詳細分解微課所承載的知識點及明確微課的教學應用階段后，教師則可對微課專題進行演示設計，設計要素包含微目標、微內容、教學方法、呈現形式等[5]，如表1 所示。

1.3 微課專題學習及評價設計

1.3.1 微課專題學習設計

有效的學習是接收知識、內化知識的過程。微課不僅能為中職生提供承載學習內容的微視頻，還能構建完整的學習流程。通過設計與微課對應的學習活動，能促進中職生與微課內容之間形成有助于中職生掌握學習內容的交流渠道。“計算機應用基礎”課程的微課學習不僅包含以微視頻為主的微型學習資源，亦能提供微練習服務。根據“計算機應用基礎”學業水平考試課程實際，教師可將微練習設置為判斷題、選擇題和填空題，當中職生完成練習后，微課學習平臺能提供參考答案和糾錯微視頻鏈接位置，同時，教師可在微課學習平臺中設置一系列的學習活動，如在線討論、在線問答、投票調查、練習、思考、作品發布等，增強中職生與微課學習平臺的交互體驗，提高學生對知識的掌握程度，搭建中職生與微課專題內容之間的學習渠道。

1.3.2 微課專題學習評價設計

高質量的學習資源、良好的學習活動和合理的學習評價是促進有效學習的三大關鍵因素。針對學習惰性和依賴性較強的中職生，作為服務學業水平考試的微課，不僅要具有學習資源及相應的學習活動，還應包含對學習過程和學習結果進行反饋的學習評價。微課專題學習評價包含過程性評價和發展性評價，其中微課專題學習的過程性評價是學習評價的關鍵，教師可通過微課學習平臺跟蹤學生的學習路徑、學習時間、學習行為、學習效果等信息，對學生的學習過程做出綜合評價，從而掌握學生的微課專題學習情況。而微課專題學習的發展性評價由教師評價、小組評價、中職生自評3 個部分組成，多元化的評價有益于學生參與小組學習，亦能保證評價的公平性，最后將微課學習評價的結果記錄入學生學習檔案并融入課程整體評價系統，及時反饋于學生，讓學生及時了解自己現階段的學習情況，進而提高微課專題學習效果。

2 中職學業水平考試背景下的微課教學實踐

2.1 教學過程

以“計算機應用基礎”中職學業水平考試課程為案例，從筆者所在的福建某中職學校一年級中隨機抽取4 個班級的學生作為研究對象，設定其中2 個班級作為對照組，采用傳統課堂教學方法，即采用教師演示講解、學生練習提交、教師指導巡視、課堂歸納總結的模式；其他2 個班級作為實驗組，采用微課輔助教學方法，即在傳統課堂式教學基礎上，增加微課學習環節并實際應用于講授新課、專項訓練和考前復習3 個教學階段（如表2 所示）。

表1 微課專題演示設計

表2 微課在不同教學階段中的應用

在講授新課教學階段，首先，教師在課前將制作好的、針對某個知識點講解的微課發布至學習平臺，學生根據自身學習需要自主安排學習時間、學習地點，自定學習進度，登錄平臺預習新的學習內容并完成對應的學習活動。學生在學習過程中，若遇到學習困惑，可通過學習平臺與教師或其他同學進行在線討論。教師通過學習平臺為學生釋疑，觀測學生的學習掌握程度，為后續課堂教學策略的選擇提供依據。然后，教師在課堂學習中，對學生觀看微課或做微練習時提出的典型問題進行歸納總結，對操作要領進行現場示范并組織學生獨立或協作完成上機練習，鞏固學習效果。由于學生已通過課前觀看微課視頻，了解操作要領，在練習過程中，教師的主要任務是巡視課堂并為學習困難者提供個性化幫助。

在專項訓練教學階段，教師通過組織學生獨立或協作完成各單元的專項上機練習，整合并鞏固上一教學階段的學習內容和學習效果。由于學生學習能力參差不齊，對于難以順利完成課堂練習的學生，則可通過觀看微課順利完成上機練習。

在考前復習教學階段，教師應圍繞微課集中講解前期專項訓練時的典型問題，系統復習學業水平考試要點；面對不同學習層次的學生，有針對性地提供復習策略和考試策略。在短時間內，實現學生考試信心和考試成績的雙重提升。

2.2 教學效果

筆者通過選取“學業水平考試成績”和“微課教學評價”作為效果評價指標，獲取學生對微課教學效果的反饋信息，進而分析傳統課堂教學方法與微課輔助教學方法的差異。

2.2.1 學業水平考試成績對比

表3 統計結果顯示，參與微課輔助教學研究的2 個班級（實驗組）共85 人，學業水平考試成績合格率為98.82%，僅1 人未通過學業水平考試，其中A 等級人數為18 人，占比21.18%；B 等級46 人，占比54.12%；而未參與微課輔助教學研究的2 個班級（對照班）共84 人，學業水平考試成績合格率僅為92.86%，其中A 等級人數為6 人，占比7.14%；B 等級19 人，占比22.63%。通過分析兩組學生學業水平考試成績結果可知，實驗組成績明顯優于對照組，表明微課輔助教學方法有利于提高學生的學業水平考試成績。

2.2.2 微課教學評價情況

通過對實驗組的學生進行問卷調查，收集學生在微課內容、微課形式、微課用時等方面的感受信息（如表4 所示）。78.83%的學生認為播放時長不超過10 分鐘的微課視頻有利于提高學習注意力，觀看視頻時能集中注意力；74.12%的學生認為微課學習有利于培養學習興趣；60.00%以上的學生認為微課學習有利于提高學習效率，但仍有超過15.00%的學生表示微課學習不利于提高學習效率。就服務理論知識和操作技能而言，78.82%和81.18%的學生認為與傳統課堂教學方法相比，微課輔助教學方法更有利于對理論知識的理解以及操作技能的系統化掌握。此外，80.00%的學生認為微課可以提高自主學習能力，70.00%以上的學生認為微課內容和微課知識點的設計比較合理，65.88%的學生認為微課的設計較為多樣化及合理，87.06%的學生認為微課時間較為合適，75.29%的學生認為微課聲音清晰及表達富于邏輯性；71.76%的學生認為微課的界面布局較為合理。由此可見，與傳統課堂教學相比，微課經過教師精心設計，內容生動活潑，表達形式多樣化，更能滿足學生對學業水平考試課程的學習需要，學生更易接受。

表3 兩組學生學業水平考試成績對比表

表4 微課教學評價情況 /人 /%

3 建議

3.1 根據學業水平考試大綱變化調整微課內容

教師在開發學業水平考試微課資源時，應認真研讀學業水平考試大綱，及時把握考試大綱的考核重點、難點及變化，并結合中職生的學習習慣、學習特點和認知規律，從視頻呈現形式的節奏感、有趣性、交互性等角度調整微課內容設計，確保所開發的微課資源符合學業水平考試大綱的最新要求，進一步吸引中職生介入微課學習。

3.2 利用科研項目、教學競賽帶動微課的開發

由于學業水平考試課程微課的開發需要投入人力、物力和財力，因此，學校可通過科研項目立項方式鼓勵教師開發學業水平考試課程的微課資源，組建微課資源開發團隊，亦可鼓勵教師積極參與相應課程的教學技能競賽，借助課程教學大賽的公開性、引導性和針對性等更新微課資源，確保學業水平考試課程微課資源的針對性和時效性。

3.3 善于利用微課共享資源，促進微課開發

為了避免不同學校之間的資源重復建設、多頭建設而造成的教學資源浪費等問題，教師在開發學業水平考試各類課程微課資源時，要善于利用各類微課資源共享平臺獲取微課開發的相關資料，以豐富微課資源內容。