精準(zhǔn)扶貧背景下高職貧困生個性化成長路徑

林曉敏

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 學(xué)生工作處，廣東 廣州 510640）

我國近現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培指出，職業(yè)教育的首要目的為“謀個性之發(fā)展”。教育扶貧關(guān)注的不僅是貧困生是否能成才，更重要的是能否實現(xiàn)個性化成長。在精準(zhǔn)扶貧背景下，如何從關(guān)注整體的估算式扶貧轉(zhuǎn)移到關(guān)注特定對象個性化發(fā)展的精準(zhǔn)式扶貧，堅持共性需求與差異需求相結(jié)合，將貧困生分類、分群、分組，做到因地、因時和因人制宜，為分層次、分階段、差異化教育奠定基礎(chǔ)，使精準(zhǔn)育人理念精準(zhǔn)推進(jìn)、精準(zhǔn)落地、精準(zhǔn)生效[1]。最終提升貧困群體的生存、經(jīng)濟(jì)和發(fā)展能力，擺脫累積式代際貧困傳遞并實現(xiàn)個性化成長成為精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵。本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論，從微觀系統(tǒng)的個體身心發(fā)展因素，中觀系統(tǒng)的家庭、學(xué)校因素、外層系統(tǒng)的企業(yè)因素，宏觀系統(tǒng)的國家政策因素以及歷時系統(tǒng)關(guān)鍵事件因素等方面研究高職貧困生成長的影響因素，以期實現(xiàn)發(fā)展型教育資助的最終目標(biāo)，促進(jìn)貧困生健康成長成才。

1 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的高職貧困生個性化成長影響因素分析

問卷采用李克特量表五級評定法，基于布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，從五個系統(tǒng)分別找出影響高職貧困生成長的因素并形成相應(yīng)的問卷項目。在微觀系統(tǒng)上設(shè)置身體健康狀況、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)、動機(jī)需要和個性性格5 個項目；在中間系統(tǒng)上設(shè)置家庭環(huán)境、家庭成員現(xiàn)狀、學(xué)校、同事關(guān)系、家庭與學(xué)校、工作的平衡5 個項目；在外層系統(tǒng)上設(shè)置與學(xué)校合作的企業(yè)、與學(xué)校沒有合作的企業(yè)、學(xué)校周邊社區(qū)、非學(xué)校周邊社區(qū)和地方政府5 個項目；在宏觀系統(tǒng)上設(shè)置國家經(jīng)濟(jì)狀況、政治體制、國家法律法規(guī)、宏觀文化環(huán)境、社會風(fēng)俗習(xí)慣和教育政策6 個項目；在歷時系統(tǒng)上設(shè)置升學(xué)、獲獎、厭學(xué)、積極關(guān)鍵事件、負(fù)面關(guān)鍵事件5 個項目。受調(diào)查貧困生基本情況見圖1。

圖1 受調(diào)查貧困生基本情況

項目采用李克特式5 點(diǎn)計分法計分，按影響程度分為5級，1-5分別代表“影響很小、影響較小、一般、影響較大、影響很大”，讓高職貧困生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，評價在成長過程中受到生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的影響情況，并在符合自己情況的選項上打鉤。本研究基于廣東省5 所高職院校，包括：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院的貧困生為樣本，通過親自派送、郵寄和電子郵箱等方式開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1300 份，實際回收有效問卷共1176 份，有效回收率為90.5%，最后，利用SPSS19.0 社會科學(xué)統(tǒng)計軟件，錄入相關(guān)數(shù)據(jù)，通過百分比描述統(tǒng)計、均值檢驗等統(tǒng)計方法進(jìn)行分析。其中男生占31.89%，女生占68.11%，家庭經(jīng)濟(jì)狀況中特別困難占32.91%，困難占32.99%，一般困難占34.1%。

1.1 微觀系統(tǒng)分析

微觀系統(tǒng)主要對影響個體成長最內(nèi)層的因素加以調(diào)查，包括：身體健康狀況、心理健康狀況、意志力、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格等因素，微觀系統(tǒng)各要素均值情況見圖2。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)貧困生認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)對自己成長的影響非常大，其均值達(dá)到了3.6，而身體健康狀況對其成長影響最小。徐國琴認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)的不明，會導(dǎo)致學(xué)生自己信心不足，對自我能力的懷疑，自卑感以及面對問題時的逃避與放棄[2]。張宏如也提出高動機(jī)者會比低動機(jī)者傾向于有更好的作為，而在甘諾對學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究中，證明了學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成就有直接的關(guān)系[3]。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動機(jī)對貧困生的積極影響。然而，貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力，在兼職與學(xué)習(xí)兩者間產(chǎn)生了矛盾。長時間的外出從事兼職工作，對學(xué)生的本職造成了一定的影響。貧困大學(xué)生清楚的明白，學(xué)習(xí)是“出路”，甚至工作回來還在熬夜學(xué)習(xí)，惡補(bǔ)知識等。一方面想學(xué)好專業(yè)知識，另一方面因為參加勤工儉學(xué)或校外兼職等工作，精力分散，無法專心學(xué)習(xí)，但是由于高職貧困生大部分精力旺盛，從而忽視這種超負(fù)荷的工作和學(xué)習(xí)壓力，使身體健康狀況長期受到忽視。

圖2 微觀系統(tǒng)各要素均值情況

1.2 中間系統(tǒng)分析

中間系統(tǒng)主要著眼于高職貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、教師關(guān)注、同學(xué)關(guān)系、同輩群體優(yōu)秀案例進(jìn)行研究，中間系統(tǒng)各要素均值情況見圖3。調(diào)查結(jié)果顯示，家庭教育對貧困生成長影響最大，同輩群體優(yōu)秀案例對貧困生成長的影響最小。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說過，世界上是沒有兩片完全相同的樹葉，也就可以說地球上找不到與你百分之百一樣的人，任何一人都是獨(dú)立的，從生活方式，處事態(tài)度，甚至人生觀都是截然不同的。對于大學(xué)生而言，家庭教育是孩子最早接觸的教育，是一個人最原始的生活環(huán)境。家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長職業(yè)多樣化與職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、文化程度的差異，直接導(dǎo)致家庭教育的多樣化。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作大理石，他認(rèn)為把這塊大理石塑造成一座雕塑需要六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍和偶然出現(xiàn)的因素。家庭被列在首位，由此看出家庭教育在這位教育學(xué)家的心中所占據(jù)的地位之高。隨著時代變遷與發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、社會價值觀、生活方式等因素的改變與影響，家庭教育的重要性愈加突顯。

同輩群體是大學(xué)生社會化的一個基本環(huán)境，以共同活動、目的、價值為中介的共同體，群體的價值觀念屬于潛移默化影響。當(dāng)前大學(xué)生個性張揚(yáng)，存在著以自我為中心的價值觀念，同輩群體在模范帶頭作用、紐帶鏈接作用、凝聚作用方面發(fā)揮欠佳，使得該因素在高職貧困生的個人成長路徑中影響最小。

圖3 中間系統(tǒng)各要素均值情況

1.3 外層系統(tǒng)分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外層系統(tǒng)中地方政府對貧困生成長的影響最大，而與學(xué)校沒有合作的企業(yè)對學(xué)生的影響最小，外層系統(tǒng)各要素均值情況見圖4。精準(zhǔn)扶貧背景下，地方政府對于國家資助政策的宣傳力度、廣度，對政策的理解程度和執(zhí)行情況都對貧困生成長產(chǎn)生深刻影響。高職貧困生更多依賴于地方政府的資助，比如經(jīng)濟(jì)式資助、政策式資助能讓貧困生通過綠色通道或國家資助政策減輕貧困家庭在教育方面的支出。調(diào)查顯示，與學(xué)校沒有合作的企業(yè)對貧困生成長影響較小，教育部等14 個部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》（職成司函〔2019〕104 號），文件指出：“重點(diǎn)培育一批校企深度合作共建的高水平實訓(xùn)基地，推動職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)，提高勞動者素質(zhì)和職業(yè)技能水平，提升職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]。這些都說明校企合作對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要性，校企合作成為高職生特別是貧困生成長的重要途徑，因此，與學(xué)校沒有合作的企業(yè)對貧困生成長的影響顯得微乎其微。

圖4 外層系統(tǒng)各要素均值情況

1.4 宏觀系統(tǒng)分析

宏觀系統(tǒng)主要從國家經(jīng)濟(jì)狀況、政治體制、國家法律法規(guī)、宏觀文化環(huán)境、社會風(fēng)俗習(xí)慣、教育政策等方面進(jìn)行分析。其中，國家的教育政策對貧困大學(xué)生的個性化成長影響最大，宏觀系統(tǒng)各要素均值情況見圖5。習(xí)近平在2013 年11月于湖南湘西考察時，首次提出了“精準(zhǔn)扶貧”：“扶貧要實事求是，因地制宜”。精準(zhǔn)扶貧現(xiàn)已成為各項扶貧工作的新目標(biāo)，高校資助育人工作不僅是人才培養(yǎng)的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，更是促進(jìn)教育公平，幫助貧困家庭學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要扶貧工作?！吨袊r(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020 年）》中也明確提出來做好農(nóng)村建檔立卡工作，以識別扶貧對象。建檔立卡是精確扶貧的主要方式，是精確扶貧的前提及基礎(chǔ)。高校的建檔立卡生，在享有國家及學(xué)校資助的同時，還根據(jù)學(xué)生的特殊情況，提供生活補(bǔ)助、勤工儉學(xué)、社會實踐等促進(jìn)成長發(fā)展項目活動，幫助貧困大學(xué)生全面發(fā)展。這項規(guī)章制度大大緩解了貧困大學(xué)生的生活壓力，切實保障了貧困大學(xué)生安心升學(xué)，健康成長，順利完成高校學(xué)業(yè)。

調(diào)查結(jié)果顯示，社會風(fēng)俗習(xí)慣對貧困生的影響是最小的。社會風(fēng)俗習(xí)慣可以說是社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的一種反映。作為一種社會現(xiàn)象，對于以經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力為主要關(guān)注點(diǎn)的貧困生而言，在尚未步入社會的情況下，他們更多的是關(guān)注與自身發(fā)展息息相關(guān)的事情，因此，社會風(fēng)俗習(xí)慣對于其成長更多的處于一種次要地位。

圖5 宏觀系統(tǒng)各要素均值情況

1.5 歷時系統(tǒng)分析

歷時系統(tǒng)主要從人生的過度節(jié)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折期研究個體情況和變化來進(jìn)行分析，其中包括：升學(xué)、獲獎、厭學(xué)、積極關(guān)鍵事件、負(fù)面關(guān)鍵事件，歷時系統(tǒng)各要素均值情況見圖6。結(jié)果顯示，升學(xué)對貧困生成長的影響是最大的。在我國城鄉(xiāng)差異的背景格局下，讀書成為了農(nóng)村學(xué)生改變命運(yùn)、實現(xiàn)改變自身的關(guān)鍵途徑。升學(xué)，意味著出人頭地，甚至改變整個農(nóng)村家庭的命運(yùn)。農(nóng)村的學(xué)生愿意付出更多的努力和心血去實現(xiàn)自己的升學(xué)夢。

在國家資助政策的影響下，貧困大學(xué)生受到較高的關(guān)注，也得到更多的經(jīng)濟(jì)資助和能力培養(yǎng)機(jī)會。由于升學(xué)作為貧困生擺脫貧困狀態(tài)的關(guān)鍵途徑，貧困大學(xué)生渴望成才，更加清楚地意識到學(xué)業(yè)才是大學(xué)生實現(xiàn)價值的主要支柱。在學(xué)校的引導(dǎo)下，能更好的明確大學(xué)各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及特點(diǎn)，加強(qiáng)自身的未來規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。通過這些影響提高自我效能，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的同時，希望通過學(xué)業(yè)的成就實現(xiàn)自身的理想和抱負(fù)，因此較少出現(xiàn)厭學(xué)情況，也對其成長沒有直接的影響。

圖6 歷時系統(tǒng)各要素均值情況

2 基于精準(zhǔn)幫扶的高職貧困生個性化成長路徑

2.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)心理資本

面對貧困生學(xué)習(xí)動機(jī)不明問題，首先，利用榜樣的力量，強(qiáng)化學(xué)生的向優(yōu)勵志導(dǎo)向，鼓勵更多的學(xué)生向國家獎學(xué)金獲得者學(xué)習(xí)，特別是新生入學(xué)教育，應(yīng)該加大宣傳各類勵志人物和事跡，引導(dǎo)貧困生積極向上。其次，增強(qiáng)貧困生心理資本，培養(yǎng)良好心態(tài)。在強(qiáng)化勵志導(dǎo)向的同時，也要關(guān)注受資助學(xué)生的心理，通過談心談話、溫暖熱線、525 活動等方式，激勵學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活中時刻保持樂觀、積極向上的心態(tài)。再次，營造校園學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建交流平臺。利用活動、講座、比賽等，分門別類發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)貧困生積極參與，為提升貧困生綜合素質(zhì)提供多種途徑。最后，應(yīng)充分發(fā)揮同輩群體的力量，積極發(fā)動優(yōu)秀受助學(xué)生代表回校開展分享宣傳會，充分發(fā)掘并展示其優(yōu)秀先進(jìn)事跡、分享校園經(jīng)歷、自身學(xué)習(xí)方法和對校園的看法理解，引導(dǎo)其他貧困學(xué)生向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)，按優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 建立家校聯(lián)系平臺，提高家庭教育質(zhì)量

家庭教育作為一種特殊的非正規(guī)的終身教育，涉及的內(nèi)容很廣泛，包括知識、思想、品德、生理、心理、生活、技能等諸多方面。當(dāng)前很多貧困生的家庭教育質(zhì)量不容樂觀，教育理念上容易發(fā)生偏差，教育方法的不當(dāng)和對孩子身心發(fā)展規(guī)律的無知，都可能導(dǎo)致孩子成長中的問題。高校可以建立線上線下家校聯(lián)系平臺，提高家庭教育質(zhì)量。線上平臺主要是通過進(jìn)行電話、微信、QQ、視頻等方式，隨時隨地解決貧困家庭教育過程中遇到的困難，提高家庭教育質(zhì)量。學(xué)校也可以利用微信公眾號，通過專題報道、專欄、公益廣告等多種形式，普及家庭教育知識，開展經(jīng)常性、公益性宣傳，引導(dǎo)社會各界重視和支持家庭教育工作，為家庭教育工作營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。線下平臺則通過開展家庭教育指導(dǎo)活動、家庭教育志愿服務(wù)，普及家庭教育知識，提供專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提升家長教育能力，使家庭教育具有極強(qiáng)的針對性和感染性。

2.3 發(fā)揮地方政府職能，提高貧困生幫扶力度

地方政府應(yīng)該充分發(fā)揮其職能，深入了解貧困生情況，制定針對性的貧困生幫扶政策，以實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)貧困生個性化成長。在助學(xué)金與助學(xué)貸款方面，由于兩者具有普適性，助學(xué)金可以無償獲得，受助面寬但額度小，基于這一特征助學(xué)金很難達(dá)到“助困、扶志”的成效，建議實行總量控制，減少資助面，提高資助額度，避免成為普惠式資助，使其讓真正需要的人受益[5]。助學(xué)貸款作為一種延遲付費(fèi)模式，屬于有償性獲得，凡符合申請條件均可獲得，但額度偏小，建議提高助學(xué)貸款的貸款額度，這樣既助于學(xué)生勇于擔(dān)負(fù)家庭和社會責(zé)任，在校時勤奮學(xué)習(xí)，走向社會后努力工作。因此，應(yīng)該完善地方政府職能，發(fā)揮其督導(dǎo)作用，建立長效、穩(wěn)定且與時俱進(jìn)的社會公益力量、學(xué)生就讀學(xué)校及學(xué)生家庭之間的聯(lián)動機(jī)制，在及時識別貧困學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時地送去溫暖與力量；在解決其物質(zhì)困難的基礎(chǔ)上，激勵其自強(qiáng)不息的斗志，促進(jìn)其成長成才。

2.4 完善精準(zhǔn)化教育政策，促進(jìn)貧困生素質(zhì)發(fā)展

精準(zhǔn)扶貧的根本在于讓貧困人群掌握脫離貧困的持續(xù)能力，而這份能力的掌握離不開教育政策的支持。教育政策是促進(jìn)教育公平的有效手段，推行精準(zhǔn)扶貧等一系列政策使貧困家庭也能享受到相應(yīng)的教育分配，有助于高職貧困生的個人成長[6]。教育政策中對貧困生的幫助，不應(yīng)只是對貧困生進(jìn)行資金上的援助，還要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的援助。首先，精準(zhǔn)定向、定點(diǎn)教育扶貧對象。針對區(qū)域性可持續(xù)發(fā)展方向，定點(diǎn)培養(yǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)專業(yè)相關(guān)學(xué)生，可以通過加強(qiáng)貧困生的技能培訓(xùn)，使其由“輸血”變?yōu)椤霸煅?，由“供給型”變?yōu)椤敖?jīng)營型”，并為其提供各種渠道鍛煉和實踐，不斷培養(yǎng)貧困生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和動手解決實際問題的能力，實現(xiàn)從學(xué)生個體到貧困家庭各戶再到整個貧困地區(qū)的定向型扶貧。其次，教育政策的制定應(yīng)重視知識文化心理思想四方面，建立綜合性素質(zhì)教育，關(guān)注高職貧困生心理貧困，完善精神扶貧，健全在思想教育方面的教育扶貧措施，樹立"扶貧必先扶志"的方針。再次，教育政策的引導(dǎo)要注重感恩教育的融入，樹立貧困生的教育成本分擔(dān)理念，讓他們認(rèn)識到大學(xué)生有繳納學(xué)費(fèi)的義務(wù)，同時在經(jīng)濟(jì)困難時有權(quán)利接受國家社會的幫助，從而以積極的心態(tài)和行為回饋社會、家庭和他人。強(qiáng)化感恩教育鼓勵義務(wù)奉獻(xiàn)有利于貧困大學(xué)生集聚正能量，健康幸福成長。

2.5 優(yōu)化教育內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)貧困生提升學(xué)歷夢想

在貧富差距拉大的社會背景下，提升學(xué)歷成為貧困生成長的關(guān)鍵途徑，大學(xué)平臺為挖掘自身才能、定位自身前景、創(chuàng)造社會財富、努力脫離貧困打牢基石。因此，可以通過以下途徑提升貧困生提升學(xué)歷，從而促進(jìn)其成長。首先，搭建優(yōu)質(zhì)教師資源交流平臺，利用同行的優(yōu)勢和力量，讓更好的教育理念和方式通過優(yōu)質(zhì)教師資源的交流實現(xiàn)傳播，從而增加優(yōu)質(zhì)教育的受眾面，改善貧困生的教育質(zhì)量。其次，通過優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)培育系統(tǒng)(品德、價值觀、性格、興趣、智力與能力以及體能)，全方面培育學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力和動機(jī)，進(jìn)而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提升學(xué)歷的概率，降低提升學(xué)歷壓力給貧困生帶來的潛在影響。最后，優(yōu)化教學(xué)硬件設(shè)備，改善學(xué)習(xí)條件。學(xué)?？梢酝ㄟ^加大校園配套設(shè)施的投入，配備學(xué)習(xí)區(qū)、體育區(qū)、戶外實踐區(qū)、傳統(tǒng)文化區(qū)、國防教育區(qū)等，充分發(fā)揮校園一站式服務(wù)功能，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展，從而幫助貧困生提升學(xué)歷。

3 結(jié)束語

精準(zhǔn)扶貧背景下，高職貧困生的成長情況成為社會各界關(guān)注的重點(diǎn)問題，本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，從五個子系統(tǒng)分析其成長的影響因素，并提出針對性對策，既有利于助力精準(zhǔn)扶貧工作的順利開展，又能切實促進(jìn)貧困生個性化成長。