湖南省高職教育“跨專業(yè)協(xié)同”實踐模式研究
——以多能互補綜合實訓項目為例

周 唯，曾小波，劉陽京

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭 411101）

一、問題的提出

長期以來，我國整個社會對職業(yè)教育的認可度不高，認為學生因考不上大學才去讀職校，使職業(yè)教育出現(xiàn)了被邊緣化的傾向。事實上，職業(yè)教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的教育，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，也是提升就業(yè)、服務民生的教育。當前高職教育利好政策密集出臺，中國職業(yè)教育將會迎來高速發(fā)展。高職院校作為職業(yè)教育的重要主體，需從教學實施的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，努力推進高職教育的轉(zhuǎn)型升級[1]。目前雖然大多數(shù)高職院校在實踐模式方面的研究和改革有不少，但是仍然改變不了課程和專業(yè)限制，最多也是從手段和內(nèi)容上優(yōu)化調(diào)整，在這樣的體系中“專業(yè)能力孤立”“協(xié)作觀念不強”“創(chuàng)新意識不夠”的局面無法得到有效改善。因此如何設(shè)計和引入真實工作項目，以多專業(yè)學生“協(xié)同工作”為手段，來培養(yǎng)具有較高專業(yè)能力和創(chuàng)新意識的人才，是現(xiàn)代高職院校不得不解決的重要課題。

二、“跨專業(yè)協(xié)同”實踐模式實施策略

實踐教學是職業(yè)教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)提高學生實踐技能的主要方式，是提高職業(yè)教育影響力、改革創(chuàng)新教育模式的關(guān)鍵因素之一。這里我們將以湖南理工職業(yè)技術(shù)學院為背景，開展基于工作項目的“跨專業(yè)協(xié)同”實踐模式研究工作[2]。通過前期的研究工作，我們初步構(gòu)建了模型結(jié)構(gòu)，從項目的選型設(shè)計到優(yōu)化推送分為三個階段和九個步驟。模型結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 “跨專業(yè)協(xié)同”實踐流程結(jié)構(gòu)模型圖

（一）設(shè)計階段

首先，對湖南理工職業(yè)技術(shù)學院辦學特色及專業(yè)群進行分析。該學院新能源、智能制造、管理藝術(shù)三個學院，特色專業(yè)包含光伏發(fā)電技術(shù)與應用、分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術(shù)、太陽能光熱技術(shù)及應用、光伏材料加工與應用技術(shù)、風力發(fā)電工程技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等，偏向于理工科，服務于湖南及周邊地區(qū)的新能源和智能制造行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

其次，通過關(guān)注國家能源發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)實地調(diào)研，收集篩選項目信息，為實踐教學項目的設(shè)計開發(fā)做準備。根據(jù)國家發(fā)展改革委和國家能源局發(fā)布的《關(guān)于推進多能互補集成優(yōu)化示范工程建設(shè)的實施意見》，多能互補集成優(yōu)化示范工程主要有兩種模式[3]。一種是面向終端用戶電、熱、冷、氣等多種用能需求，因地制宜、統(tǒng)籌開發(fā)、互補利用傳統(tǒng)能源和新能源，優(yōu)化布局建設(shè)一體化集成供能基礎(chǔ)設(shè)施，通過天然氣熱電冷三聯(lián)供、分布式可再生能源和能源智能微網(wǎng)等方式，實現(xiàn)多能協(xié)同供應和能源綜合梯級利用。另外一種是利用大型綜合能源基地風能、太陽能、水能、煤炭、天然氣等資源組合優(yōu)勢，推進風光水火儲多能互補系統(tǒng)建設(shè)運行。從多能互補的模式（見圖2） 可以看出，其與湖南理工職業(yè)學院的辦學特色和專業(yè)群設(shè)置相配套，有利于跨專業(yè)實踐項目的生態(tài)鏈構(gòu)建。經(jīng)過綜合分析，我們選定“多能互補綜合實訓項目”為開發(fā)案例，開展實踐模式研究。完成項目篩選后進行專業(yè)匹配。我院新能源專業(yè)群和智能制造專業(yè)群基本涵蓋了多能互補系統(tǒng)的分布式電源、儲能系統(tǒng)、能量變換系統(tǒng)、相關(guān)負荷以及監(jiān)控、保護系統(tǒng)等系統(tǒng)鏈組成部分，選定綜合實訓的參與專業(yè)包含新能源專業(yè)群5 個專業(yè)，智能制造專業(yè)群3 個專業(yè)以及2 個輔助專業(yè)。具體情況將在實施階段詳細說明。

圖2 多能互補系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（二）實施階段

實施階段是在設(shè)計階段完成，已經(jīng)初步確定了項目內(nèi)容和參與專業(yè)，并完成了可行性論證研究之后，接下來就是要具體設(shè)計支撐項目實施的知識系統(tǒng)體系[4]。

首先，必須對項目做知識點解析，細化任務和模塊，設(shè)計實踐教學內(nèi)容，然后分配到各個專業(yè)，組織項目開發(fā)老師從課程結(jié)構(gòu)、課時安排、教學進程、教學資源、操作規(guī)范和評價標準等方面構(gòu)建培養(yǎng)體系。參與專業(yè)與知識內(nèi)容對應關(guān)系如表1 所示。從表1 中可以看出，通過項目解析拆分成11 個大模塊，每個模塊又由相對應的主導專業(yè)負責模塊任務開發(fā)，設(shè)計每個模塊的具體知識點、技能點和任務要求。例如分布式能源部分對應光伏發(fā)電、光熱發(fā)電、風力發(fā)電等專業(yè)，光伏發(fā)電專業(yè)主要負責光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計與實施。各個專業(yè)不僅要承擔起本專業(yè)模塊任務內(nèi)容，還要協(xié)助其他專業(yè)完成相關(guān)模塊的任務內(nèi)容。這樣設(shè)計的最大好處就是實現(xiàn)了多專業(yè)的互補互助，協(xié)同完成共同的項目內(nèi)容。

其次，組建綜合性的教學團隊。教學團隊不能再以傳統(tǒng)的學院或者教研室為單位，而是以項目來劃分，每個團隊由不同專業(yè)群的多名教師構(gòu)成，需要多學科的綜合支撐[5]。

表1 知識模塊及任務分配表

實踐項目實施過程是整個“跨專業(yè)協(xié)同”實踐模式的核心部分，直接決定了實踐教學的實施效果，也是多維協(xié)同，即校企、師師、師生和生生協(xié)同的重要體現(xiàn)階段[6]。實施流程分六個步驟（見圖3）。

圖3 實施流程圖

第一步，實踐準備。先組建指導老師團隊和學生團隊。指導老師團隊由各專業(yè)的專業(yè)老師、實驗實訓老師和企業(yè)技術(shù)專家構(gòu)成；學生團隊則由每個參與專業(yè)選取1～2 名學生組成。團隊總?cè)藬?shù)可按照實踐內(nèi)容的復雜難易程度來確定。然后指導老師給每個學生團隊布置具體任務，學生按照任務要求編寫需求分析和研究報告，制定初步設(shè)計方案和進度實施計劃，根據(jù)方案內(nèi)容對團隊成員進行分工。任務內(nèi)容包括資料信息查詢學習、產(chǎn)品市場調(diào)研、方案實施研討、技術(shù)資料編寫等。

第二步，分項實施。該步驟為學生項目小組設(shè)計實施階段。團隊內(nèi)各專業(yè)的學生根據(jù)自身專業(yè)特點和優(yōu)勢，按照任務要求詳細設(shè)計或制作所負責的模塊任務內(nèi)容。如光伏發(fā)電專業(yè)負責分布式能源中的光伏電站設(shè)計，風電專業(yè)負責風力發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計，微電網(wǎng)專業(yè)負責微電網(wǎng)控制系統(tǒng)的設(shè)計，等等。從組成結(jié)構(gòu)上分項目構(gòu)建多能互補系統(tǒng)。

第三步，產(chǎn)品制作。每個分項目中會有相應的設(shè)備和產(chǎn)品，這些設(shè)備和產(chǎn)品構(gòu)成的分項目的子任務，學生在老師的指導下完成對應產(chǎn)品的設(shè)計與制作。例如光伏電站中的光伏組件就由光伏材料和光伏發(fā)電專業(yè)共同完成樣品制作，提高光伏發(fā)電效率的太陽能跟蹤系統(tǒng)由微電網(wǎng)專業(yè)、光伏發(fā)電專業(yè)和電氣自動化專業(yè)協(xié)同完成，各產(chǎn)品設(shè)計制作中的特殊機械部件由機械專業(yè)設(shè)計建模。

第四步，項目整合。整合內(nèi)容包含主體部分和服務部分。主體部分就是構(gòu)成多能互補系統(tǒng)的各個功能系統(tǒng)，如分布式能源、微網(wǎng)控制系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)應用等方面的設(shè)計成果和制作成果整合；服務部分則是指用于項目宣傳展示的電站外觀或產(chǎn)品外形三維效果圖等。然后按照綜合項目要求，把各分項目模塊聯(lián)合成一個整體系統(tǒng)，為后面的項目驗收做準備。

第五步，項目驗收。根據(jù)項目的性能指標和參數(shù)要求，驗收各項目組的方案設(shè)計和成果樣品，完成初步的成果篩選，指出部分成果中存在的問題，方便學生團隊及時修改。

第六步，后期評估。評估過程由教師團隊和學生團隊共同實施。各項目小組之間先互相審核評價實踐成果，然后教師團隊完成實踐項目的綜合評定，評選出完成度最高、最有應用價值的項目方案；接著學生團隊完成所有技術(shù)資料的歸檔工作，編寫綜合實踐報告。實踐過程中的創(chuàng)新設(shè)計和制作成果，都可以在指導老師的幫助下申請專利和立項院級研究課題，這樣不僅能讓學生了解項目的詳細實施流程，更能夠培養(yǎng)學生的專利保護意識和科研精神[7]。

（三）提升階段

提升階段的主要目的是完成實踐教學成果轉(zhuǎn)化，主要包括兩個部分：其一是創(chuàng)新優(yōu)化，優(yōu)化學生實踐項目設(shè)計及工藝，注重創(chuàng)新點的深度挖掘和完善，提升項目價值；其二是項目推送，在實踐過程中產(chǎn)生的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，都可以作為成果推送企業(yè)，開展多維合作[8]。

該階段是實現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵階段，驅(qū)動企業(yè)與學校合作的重要因素一方面來自政策扶植，另一方面就來自于學校的回饋。該階段的成果就可很好地反哺企業(yè)，讓校企合作的基石更加穩(wěn)固。

三、保障措施

跨專業(yè)實踐模式的順利運作需要強有力的保障措施來護航，實踐過程參與人員之廣、合作專業(yè)之多、項目內(nèi)容之復雜，都是傳統(tǒng)實踐不能比擬的[9]。

首先，從硬件條件上就要有充足的準備，改變傳統(tǒng)實踐教學思維方式，從原來的單打獨斗轉(zhuǎn)變成集團化協(xié)同作戰(zhàn)。教師多下企業(yè)學習調(diào)研，了解市場動態(tài)和行業(yè)情況不斷提升自己的實戰(zhàn)能力，學校投入更多的物力財力多吸納企業(yè)技術(shù)骨干加入指導團隊。

其次，建立相應的保障制度，從制度、經(jīng)費、人員各個方面來滿足實訓項目開展的需求。

再次，實訓配套設(shè)施功能和結(jié)構(gòu)改變，原來的實訓室、實驗室從功能上向工作室轉(zhuǎn)變，提高開放性和靈活性，保障學生的軟硬件實踐條件。

最后，壓力和動力雙驅(qū)動措施，讓學生主動完成實訓內(nèi)容需要兩個方面的動力：一個是老師給的強制力，另一個是項目本身的吸引力。強制力方面可以把完成該項目學分量化，也可以和畢業(yè)設(shè)計掛鉤。學生團隊所負責的設(shè)計、制作任務都作為畢業(yè)設(shè)計主要題目來源和考評依據(jù)，讓學生必須全力以赴完成綜合實訓內(nèi)容。這樣不僅能夠強有力地推動綜合實訓項目的高質(zhì)量完成，更能夠解決高職學生畢業(yè)設(shè)計脫離實踐、無應用價值和無創(chuàng)新性的問題。吸引力方面， 學校對于優(yōu)秀作品加大獎勵力度，在科技館內(nèi)展覽學生作品，還協(xié)助學生申報專利等等，有效地增加了實訓項目的吸引力，讓學生真正體會到產(chǎn)品設(shè)計制造的自豪感和成就感。

總之，跨專業(yè)綜合實訓具有較強的協(xié)同性、真實性、創(chuàng)新性和對抗性，是一種高度整合不同專業(yè)和學科的實踐教學模式，實現(xiàn)了湖南理工職業(yè)技術(shù)學院三個學院九個專業(yè)的實踐項目內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計，讓不同專業(yè)的老師、學生合作研究學習，更讓企業(yè)能夠在校企合作中有所收獲和回報。以企業(yè)真實項目為依托，以團隊協(xié)同工作為手段，通過開展具有角色性、崗位性、競爭性特征的實踐教學活動，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，由過去的單一技能型人才轉(zhuǎn)變成具有創(chuàng)新精神和合作意識的高素質(zhì)復合型人才[10]。但是該實踐模式的實施也有著巨大的難度，對學校、教師、學生都有著更高的要求，只有通過長期不懈的研究創(chuàng)新，才能逐步完善綜合項目內(nèi)容和教學方法，最終培養(yǎng)出符合市場和行業(yè)需求的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。